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運用信息技術促進幼兒園課程實施與管理論文
“互聯網+教育”正在成為教育改革進入新時代的標志，互聯網為幼兒和教師提供了便捷的互動媒介。幼兒園在課程實施與管理過程中，重視并運用教育信息技術，是教育發展的必然趨勢。閔行區以“讓每個孩子健康快樂成長”為核心的中小學生電子檔案建設，給我園帶來了極大的啟迪。我們嘗試借助信息化改變課程管理模式，促進家園互動雙贏，為教師和幼兒搭建展現自我、發展自我的舞臺。我園申請了“校園一卡通”“幼兒成長信息電子檔案”“幼兒體感活動室”等幾個信息化研究項目，積極探索信息技術與教育理念的深度融合，用行動促進轉型，用文化影響內心，改變幼兒的學習方式，激發教師的教育智慧，實現幼兒園發展的新突破，打造數字化校園，創造課程特色發展的新路徑。
一、運用教育信息技術優化幼兒園課程實施與管理的園本實踐。
（一）讓幼兒早期閱讀“看得見”。
早期閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發展自我、感悟真善美的重要途徑。我園以早期閱讀為課程特色，建立“幼兒成長信息電子檔案”，采用信息化手段隨時記錄、儲存幼兒的閱讀情況，及時保存這些數據，為教師研究幼兒的閱讀發展提供數據支撐，更為教師因材施教提供有效依據。
我園建設與基礎型課程相適配的早期閱讀與拓展活動系統平臺，采集幼兒的閱讀數據（閱讀次數、閱讀時間、閱讀種類、閱讀載體），從中分析出幼兒的有效閱讀時間、閱讀興趣、男孩和女孩的閱讀差異等。其中，“智慧活動記錄”清晰地反映了幼兒的閱讀時間，我們發現有些幼兒閱讀時間比較短，如某個幼兒在故事小屋閱讀紙質繪本的時間僅為20秒。我們再借助“照片、視頻”研究幼兒的閱讀表現，發現幼兒在閱讀紙質繪本的過程中，頻繁換書，注意力不集中，容易受他人的干擾。針對這種現象，我園開展了教研活動，積極與軟件工程師商討方案，設置了一系列“線上”故事游戲。我們還以“電子故事接龍”形式創編故事，匯總開放式的多媒體故事，讓幼兒根據故事開頭，將已有的生活經驗與閱讀體驗相結合，通過文字或者語音留言的方式自由發揮想象力續編故事，教師通過“導出”可以看到或聽到每個幼兒的創編，從中發現幼/L發散型的故事創造力。幼兒的創編常常突破了我們對故事的原有認知，我們在認同其創造力的同時給予鼓勵，希望激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。
（二）讓教師的評價“可視化”。
評價是幼兒園教育的有機組成部分，是幼兒園日常工作的基本內容之一。我們對幼兒的認識是一個相對長期的過程，不能以一次考核的分數對其能力進行終結性的價值評判，而應關注幼）L發展的全過程。我園教師借助“幼/『L成長信息電子檔案”，利用大數據匯總和解讀幼兒成長點滴，使評價超越目標取向，走向過程取向和主體取向，建立系統、全面、科學的過程性評價觀。“幼兒成長信息電子檔案”中的量表評價依照《3～6歲兒童學習與發展指南>及《丹佛智力發展篩選量表》作為評價參照，落實到幼兒成長全過程，關注幼兒發展的多因素，為全面地了解幼兒提供依據。教師每學期多維度地考察和評價幼兒，解析幼兒的真實學情，挖掘幼兒的亮點，以便更好地教育幼兒，促進其個性化發展。
同時，在“幼/『L成長信息電子檔案”中，教師以“學習故事”的形式記錄幼兒學習的成長點滴，通過連續描述幼兒在真實情境中的行為表現來展示幼兒的學習與發展狀況，有效地保留了幼兒的成長足跡。“學習故事”能夠更好地反映幼兒在真實情境中理解和運用知識的能力，有助于教師通過敘事性評價更好地了解幼兒的生活經驗及“最近發展區”。
（三）讓課程管理“數字化”。
1、“互聯網+基礎型課程”培育基礎素養。
我們在幼兒園門口放置刷卡機——智能門檢系統，幼兒進園時刷一下智能手環，家長和教師便可第一時間收到幼兒入園信息，為幼兒的安全保駕護航，同時刷卡機上“體溫測量”“服藥記錄”兩大貼心設置幫助幼兒了解自己的身體健康，幫助幼兒樹立安全意識，，學會保護自我。我們還在幼兒戶外活動中利用“手腕式讀卡系統”，通過裝有傳感儀的運動器材檢測幼兒的攀爬、跳躍等運動信息數值并記錄到“幼兒成長信息電子檔案”中，便于教師了解幼兒的運動能力，以此調整幼兒的運動量與運動行為，讓幼兒安全健康地生活，奠定幼兒良好發展的基礎。
2、“互聯網+特色課程”傳遞閱讀智慧。
“幼兒閱讀”是我園近幾年努力打造的特色課程，在特色課程的創建過程中，我們將教育與信息技術有效地融合起來。首先，我們借助多媒體軟件“智慧故事屋”進行教學行為的改進和教學模式的探索，以優秀的故事為載體，使用視頻體感、語音互動等高科技手段，將靜止的繪本動態化，變單一的平面閱讀為多維度的立體閱讀，幫助幼兒從原先注重理解故事內容的封閉性閱讀轉化為不僅理解故事內容，也關注繪畫形式的開放性閱讀。這樣能使幼兒的閱讀活動充滿游戲性、趣味性，以培養幼/L的人文底蘊和樂學善學的核心素養。如在“智慧故事屋”分組教學活動的游戲環節“我在馬路邊”中，智慧故事機會自動感應幼兒的走路動作，模擬幼兒過馬路的場景，使幼兒在趣味游戲中理解交通規則，明確珍愛生命的重要性，以此增強幼兒的安全意識。“智慧故事屋”中還設有電子互動筆，幼兒可以在白板上自由畫畫，創作故事，表達自己獨特的理解，從而豐富幼兒的閱讀體驗，不斷提高幼兒的閱讀理解能力。
其次，我園依據“幼兒成長信息電子檔案”開設“親子閱讀微課堂”，提供給家長們觀摩學習、探討交流的平臺，讓幼兒在家長的陪伴下閱讀故事，分享有趣的閱讀內容，共享有益的閱讀經驗。我園利用“幼兒成長信息電子檔案”開展符合各年齡段幼兒閱讀特點的“好書推薦”活動，鼓勵家長和幼兒選擇合適的圖書，每天閱讀“睡前小故事”，養成良好的閱讀習慣，奠定幼兒核心素養發展的基礎，提高親子閱讀的品質。最后，我園積極與社區共建單位“鐘書閣”，與“江川鄰里之家”合作，定期開展節日文化閱讀活動、親子朗讀亭、親子歡樂閱讀派對等，借力信息化平臺向家長、幼兒推送活動主題及相關內容。幼兒可以從中選擇適合自己個性特點、興趣愛好的活動，家長利用校園平板機、電腦、手機進入報名系統自主報名，通過二維碼掃碼功能參與活動。參與社會活動的幼兒，可在“故事活動電子護照”中點亮“啟明星”，積累到一定數量可轉換成卡通護照印章，兌換相應的獎勵（如閱讀會門票、精美的繪本等）。這些豐富多樣的活動形式，激發了幼兒積極參與社會閱讀活動的動力，使他們感受到閱讀的樂趣，拓展了幼兒閱讀的空間，以園所、家庭、社區三者合力營造閱讀文化。
二、運用教育信息技術優化幼兒園課程實施與管理的深度思考。
（一）讓信息化改變幼兒的學習方式。
隨著多媒體技術不斷滲入我園的課程實施，幼兒的學習方式正逐步發生變化。我們建設與基礎型課程相適配的早期閱讀與拓展活動系統平臺，根據故事內容設計生動形象、充滿童趣、富有創意的閱讀游戲，在閱讀的拓展部分增設“玩一玩”“編一編”等內容，使幼兒視覺與聽覺發展并重、動手和動腦集于一體，鼓勵幼兒嘗試自主發現、自主探索，學習方式逐漸由被動轉變為主動，為幼兒的終身學習奠定了基礎。每個幼兒都有其個性化的一面，信息技術能支持幼兒的個性化學習，鼓勵幼兒創造、思考、想象，按照自己喜歡、擅長的方式學習。例如，教師、家長通過“幼兒成長信息電子檔案”中的“照片、視頻檔案”“個性化過程性評估”功能，發現有的幼兒喜歡用畫畫的形式表達自己的感受，有的幼/『L在角色扮演中解放天性，還有的幼兒在閱讀時想象力豐富等。針對幼兒的獨特之處，教師利用互聯網相關資源，創造一個有利于個性化成長的環境，滿足幼兒多方面發展的興趣需求，讓幼兒在自主選擇中獲得個性化發展。
（二）讓信息化支持教師的專業發展。
我園的經驗型教師居多，有著豐富的教學經驗，但許多教師進入了發展的瓶頸期，缺乏創新意識。我們借助信息技術開發設計信息管理平臺，依托網絡資源共享平臺持續推進信息技術在教師日常教學中的廣泛應用，實現教師專業發展路徑的變革。例如，教師借助信息技術實現對幼兒信息數據的采集、處理與分析，反復加工信息，根據數據分析結果及時調整教學；教師可以通過在線慕課、微課等平臺，借助其他教師優秀的課程資源，不斷提高自身的教學水平。數字化平臺的建設為教師營造了“人人有機會，人人能發展”的良好氛圍，促進了教師的專業發展。
教育信息技術還有效地支持了教師教育觀的轉變，教師不再僅僅依靠經驗判斷幼兒的未知特征，而更多地在“幼兒成長信息電子檔案”中觀察、分析、解讀幼兒成長點滴，思考不同教育因素對幼兒發展產生的影響，在摒棄重復、固有的模式中超越自我。
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