工商管理體驗式教學模式構建論文
［摘要］從目前情況來看，我國工商管理專業教學存在一些較為嚴重的問題，即教學理論脫離了實踐，所培育的學生無法滿足企業的發展需求，而體驗式教學模式是一種集理論與實踐于一體的綜合教育模式，對于培育綜合型人才具有重要的意義。然而，國內體驗式教學模式尚不成熟，為此，本文在分析國內工商管理專業學生特征及體驗式教學模式特點的基礎上，對工商管理體驗式教學模式的構建與實施進行了探討，以期為我國開展工商管理教學工作提供借鑒。
［關鍵詞］工商管理；體驗式教學；構建
工商管理是一門實踐性要求較強的專業，需要學生在“學”與教師在“教”的過程中互相促進，加強實踐。然而，以往工商管理教學模式只是一味地強調理論部分，卻忽略了實踐部分，導致學生無法深刻地掌握理論知識，更無法應用于實踐中，嚴重影響學生的未來發展。因此，如何幫助工商管理專業學生更好地掌握相關理論知識，并在實踐中更好地運用，是值得所有教育工作者不斷深思的問題。
1工商管理專業學生的特征
相關調查顯示，工商管理專業學生普遍具有以下特征。一是個性鮮明，擁有強烈的自我意識。大部分工商管理專業學生均為獨生子女，在學習與生活方面均表現出鮮明的個性，一些學生總是自我感覺良好，不善于與人協作，還有一些學生較為散漫，根本不清楚自身的奮斗目標。二是缺乏自信和學習動力。許多學生誤以為只有那些重點院校畢業的學生才會有好前途，像自身這種非重點院校學生僅是為了拿個畢業證，有些學生甚至只是遵照父母的要求才選擇工商管理專業，所以，不少學生對學習缺乏興趣。三是文化基礎薄弱，學習能力不強。不少學生的基礎知識薄弱，存在較為嚴重的偏科情況，缺乏自我管理意識，自主學習、思考的能力較差，學習效果不佳，從而對學習也沒有太大興趣。
2體驗式教學模式的特點
體驗式教學指的是在考慮學生認知規律及特征的基礎上，將某些實踐或重復經歷的機會或情景引入教學，以便將教學內容真實地展現出來，通過親身經驗來加深學生對理論教學知識的理解與掌握的一種教學方式。體驗式教學模式與以往單純傳授知識的教學模式是完全不同的，其是以學生為主體，以教師為主導，利用虛擬或真實的環境來加深學生對教學知識的.領悟與認識，從而不僅可以幫助學生更好地掌握理論知識，同時也有助于提升學生的實踐技能。體驗式教學模式主要包括如下一些特點。①個體差異性。每個學生均有各自的特點，對事物的感悟、體驗以及興趣均存在一定的差別。正是由于不同教學主體的體驗各不相同，所以更有必要進行分享與溝通，在交流與分享的過程中，也有助于提升自我。體驗式教學模式以學生為主體，非常注重生生之間、師生之間的互動、交流，針對不同學生而采取的一種差異化的教學方法。②親歷性。體驗式教學模式是一種要求學生親身體驗、參與其中的教學方式，即親歷性教學方式。親歷與親身經歷有所差別，此處所指的親歷既包括心理方面的親身經歷，也包括實踐方面的親身經歷。心理方面的親身經歷指學生在心理層面虛擬地親歷某些事情，如對自身的反省以及對他人的理解，而實踐方面的親身經歷指學生在實踐中親歷某些事情，如體驗勞動、體驗角色等均屬于實踐方面的親身經歷。體驗式教學模式不同于以往單方面傳授知識，其要求學生從情感及行動層面自主參與教學活動，讓學生在親身經歷與體驗中加深對知識的理解與掌握。③緘默性。體驗是主體的一種親身經歷，主體通過體驗來獲取內心體會，這種體驗對于不在場的其他主體來說有時無法通過言語表達，只能意會，這就是體驗式教學的緘默性。④寓教于樂，加深記憶。在未來的工作過程中，學生無法深刻地記住那些所學的理論知識，然而，對于教師教學中所列舉的教學案例以及自身親身經歷的實踐活動往往會記憶深刻，而體驗式教學模式正是一種實踐教學方式。
3在工商管理專業教學中采用體驗式教學模式的重要意義
以往國內工商管理專業教學普遍采用的是講授式教學法，但教學效果不是很理想，只考慮如何傳授理論知識，卻未考慮培育學生的實踐能力。同時，此種教學方式只注重傳授知識，卻未考慮如何提高學生的基本素養。此外，此種教學方式是以教師為主導的，導致無法充分發揮學生的主觀能動性。體驗式學習理念最初是由DavidKolb提出的，其指出：一切有效的學習均源于體驗，通過反思實踐，再形成理論并運用于實踐中。體驗式教學模式，要求主體通過自身體驗來學習知識，不僅有助于加深對知識的理解，而且可大大提升教學效果。
4工商管理體驗式教學模式的構建與實行
體驗式教學模式應包括課前準備、課中教學以及課后實踐3個環節，應始終圍繞課程知識點，以創設－體驗－分享－整合－實踐－創新為流程構建體驗式教學模式。此種教學模式可以充分激發學生的學習熱情，促使學生自主參與教學活動，通過說、聽、做、學、探等方式加深對知識的理解，并將知識熟練地應用于實踐。
4.1課前準備環節
首先，應根據課程內容設計、創造一個對應的問題情境。唯有主體親身感受到體驗對象，方能形成體驗，所以在開展課程教學之前，教師應結合課程知識來設計一個與之對應的真實且完整的問題情境，通過真實的情境，使學生實現對知識發展、形成過程的親“心”體驗，以此來激發學生的學習熱情和動力，促使學生主動參與教學活動。其次，應制定相關規則，并合理分配角色。體驗式教學主要是通過模擬或真實的問題情境來表達復雜、深奧的課程知識點和運用技巧，所以在開展課程教學期間，教師應針對各種問題情境編制出對應的規則，以提高問題情境的完整性及真實性。另外，在開展教學的過程中，教師還應結合不同的問題情境合理地設計角色，并以組隊的方式對學生進行分組，再遵照相關的規則及問題情境合理分配學生的角色。最后，應對學習資源加以合理組織與利用。教師應針對不同的課程知識內容，對相關的學習資源加以合理組織與利用，這樣可以幫助學生更好地分享所學的知識，更好地將知識應用于實踐，并實現對知識的創新和升華。所以，在開展課程教學之前，教師應對各種學習資源加以搜尋與整理，同時，也應鼓勵學生利用軟件平臺、圖書資料或網絡來查找資料，以便學生在后期的學習過程中也能更快地找到有關資料，而且，在查找與總結資料的過程中，學生也能更好地掌握、認識知識的本質，為實踐應用奠定基礎。
4.2課中教學環節
首先，應通過各種方式最大限度地調動學生的學習積極性，促使他們主動參與教學活動。教師可借助自身獨特的教學方法來指引學生融入所設計的問題情景中，同時，還應采取各種有效措施來盡可能地激發學生的學習熱情，如增強問題情境的吸引力，促使學生自主體驗整個問題情境教學的全過程。在教學過程中，教師除了應給予學生適當的鼓勵與引導外，還應積極與學生交流、互動，以此來增強體驗式教學的感染力。除此之外，在教學過程中，教師還應將學生的體驗結果真實地記錄下來，如是否存在違規行為、學生的體驗情緒、教學進度以及學生的體驗感受，并對體驗結果進行分析和總結。其次，應鼓勵學生自主評估，并引導他們分享互動。在結束體驗式教學后，不同學生對問題情境所產生的體驗及理解均是各不相同的，所以，對那些體驗及理解進行評估就顯得非常有必要。在評估期間，教師應鼓勵學生自主評估，并利用具有啟發性的語言來刺激學生內心深處的那些“體驗”，以增強體驗的真實感。與此同時，教師還應引導學生分享自身的評估及體驗，鼓勵學生積極交流、互動，引導學生深入反思問題，以幫助學生加深對課程知識內容的理解。通過自主評估、分享互動環節，不僅可以幫助學生拓寬自身的知識能力范圍，而且有助于培育學生的創新精神以及團隊協作能力。最后，應對教學內容進行整合升華。有時候體驗往往很容易忘記，一些體驗也并不全面，所以在分享互動之后，教師應以客觀公正的態度評估學生對課程知識內容的掌握與理解。在此環節，教師應將自己當成一名教練，針對自身在體驗式教學過程中發現的一些問題進行仔細分析，找出其形成的原因，并提出對應的解決措施，再充分整合并總結各小組的分享互動結果，為學生詳細解說，以增強學生的體驗感，加深他們對課程知識內容的掌握，從而達到提升教學效果的目的。
4.3遷移體驗，實踐和創新環節
一方面，學校應積極組織學生參與沙盤模擬、校外實習、各種社會服務活動、大賽活動和創業活動等，并引導學生自主研究調研報告，以理論來引導實踐，把實踐與課堂體驗充分結合起來，從而才可以幫助學生掙脫傳統課堂和學校的束縛，充分了解課堂知識規律，更好地掌握和應用課程教學知識。另一方面，在實踐過程中，教師還應引導學生進行自我反思，找出自身理論學習的不足之處，從而才能為學習理論知識奠定基礎。此種遷移體驗不僅可以提高學生的實踐能力，使學生的感性認識更加多樣化，而且有還有助于培育學生的奉獻精神及團隊協作精神，對于培育學生的人格具有重要的意義。
主要參考文獻
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