基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報告
調(diào)查目的職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以讓人自信和成功地展示自己,并根據(jù)具體情況進行選擇和應(yīng)用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育開展的基本方向。如今的職業(yè)教育已經(jīng)由片面追求職業(yè)技能的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的人文關(guān)懷，以使其能夠更好的在社會建設(shè)中發(fā)揮作用。本文對為推進高職教育與社會對人才需求相融合，創(chuàng)造出完整銜接、富有特色、能夠進行動態(tài)化調(diào)整的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，塑造大學(xué)生職業(yè)核心能力的新常態(tài)進行了有益探索和研究。
關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)核心能力;調(diào)查報告
一、高職工商管理人才產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育研究的背景及目的
職業(yè)核心能力這一名詞是德國職業(yè)教育專家梅騰斯于二十世紀(jì)的七十年代所創(chuàng)立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業(yè)能力的、在所有的崗位和行業(yè)中都能夠用到的，同時在從業(yè)過程中占有主導(dǎo)與支配地位的職業(yè)能力，這種能力有著廣泛應(yīng)用性，并且能夠在不同職業(yè)中進行轉(zhuǎn)移。在當(dāng)前，對基于產(chǎn)學(xué)一體化的高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的探討呈現(xiàn)出全球化趨勢，其原因就是許多國家都把產(chǎn)學(xué)一體化視為本國技術(shù)能力創(chuàng)新的主要途徑，產(chǎn)學(xué)一體化已與全球經(jīng)濟發(fā)展密不可分，關(guān)系到了本國的國計民生。職業(yè)核心能力是高職教育人才培養(yǎng)模式的核心理念，也是高職教育的最顯著特色之一。但在實施該模式的過程中碰到企業(yè)參與動力不足、學(xué)校資金有限等諸多困難，為了解決這些問題筆者提出了將學(xué)生的過去的消耗性實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)造企業(yè)管理價值中培育職業(yè)核心能力這樣一個產(chǎn)學(xué)一體化的新思路。這一模式滿足了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面的需求，師生在幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟價值。
二、調(diào)查對象及方法
第一，調(diào)查對象。本調(diào)查研究的的對象主要是以廣州為核心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士;珠三角地區(qū)各高職院校工商管理院(系)的中層領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師和工商管理專業(yè)學(xué)生，主要調(diào)查了珠江三角洲地區(qū)的大、中型企業(yè)的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應(yīng)屆畢業(yè)生和在校學(xué)生721人。
第二，調(diào)查方法。
其一，訪談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院等高職院校;廣發(fā)銀行信用卡中心、廣州世聯(lián)房地產(chǎn)咨詢有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業(yè)進行訪談，了解兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)和教師，不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)中、高層管理人士對產(chǎn)學(xué)一體校企合作辦學(xué)模式的發(fā)展前景的看法，并探討進一步深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作的可行性，共同學(xué)習(xí)探索最新的職業(yè)核心能力培育方法并研究和探詢存在的問題;
其二，問卷調(diào)查法。問卷1：高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力問題調(diào)查問卷;問卷2：廣東省工商管理專業(yè)人才職業(yè)核心能力與產(chǎn)學(xué)一體化調(diào)研問卷;問卷3：廣東省高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果分析
第一，產(chǎn)學(xué)一體化培育模式對提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力認(rèn)知的分析。產(chǎn)學(xué)一體化視角的高職工商管理職業(yè)核心能力培育指的是把學(xué)習(xí)和崗位工作有效融合的一類教育模式，其有著多種表現(xiàn)形式，但不管何種形式都有著一個特征，即學(xué)生畢業(yè)之前既需要學(xué)習(xí)也需要進行相關(guān)的工作鍛煉，即把讀書中所學(xué)到知識經(jīng)過產(chǎn)學(xué)一體化的校企合作的平臺進行實踐和鍛煉，在校企教師的指導(dǎo)下培育成一種能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，企業(yè)需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學(xué)校小環(huán)境到社會大環(huán)境的一種全方位的競爭能力，在產(chǎn)學(xué)一體化的平臺上工作同社會中的企業(yè)職工相同，能夠獲得勞動報酬，這是一種真實的工作而非模擬性的，也正因這種真實性，讓學(xué)生體驗到真實的崗位工作，為以后步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。在對回收的問卷結(jié)果統(tǒng)計中，對崗位實踐之前學(xué)生對頂崗實踐的認(rèn)知程度能夠通過下面的表格表現(xiàn)出來：在對頂崗實踐前的相關(guān)管理規(guī)章進行了解之后，大多數(shù)的學(xué)生對于產(chǎn)學(xué)一體化實踐有著一定的認(rèn)知，認(rèn)為這樣可以使自己能夠清楚社會需要什么樣職業(yè)核心能力。問卷結(jié)果顯示，有86%的回答者對于產(chǎn)學(xué)一體化實踐中有著正確的認(rèn)識，認(rèn)為自身具有雙重分身，是在校學(xué)生和公司職員的融合。在對企業(yè)規(guī)定與學(xué)校規(guī)定的認(rèn)識中，有90%的回答者覺得在實習(xí)過程中兩者都需要切實遵守。由此可見，在頂崗實習(xí)前對學(xué)生進行培訓(xùn)教育，能夠有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念。
第二，高職學(xué)生對產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育模式的評價。根據(jù)調(diào)查了解，許多高職院校都把與產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)平時的日常管理與企業(yè)文化直接引入學(xué)校的日常教學(xué)工作當(dāng)中，使學(xué)生們在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)知道應(yīng)該具備什么樣職業(yè)核心能力，定期的指派學(xué)生到企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)生對自己的崗位職責(zé)要求就會更加清晰。在關(guān)于實習(xí)對于你的溝通能力帶來了哪些方面的提高這個問題，在問卷和訪談結(jié)果中，有57.8%的學(xué)生的回答是綜合各方面的表達能力都得到了提高，而有26%的學(xué)生的回答是說不清楚。在學(xué)生入崗實習(xí)后，校方會委派相關(guān)專業(yè)的.教師對學(xué)生實習(xí)中遇到的專業(yè)性問題進行解答，同時還會委派輔導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在生活與思想方面的情況。
第三，學(xué)生對產(chǎn)學(xué)一體化實習(xí)考核模式的評價。在學(xué)生崗位實踐過程中，高職院校通常會根據(jù)實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的評價、學(xué)生所作的實習(xí)日記以及指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價綜合的對學(xué)生實習(xí)狀況作出評價。調(diào)研顯示，認(rèn)為學(xué)校采取的這種評價辦法比較合理的實習(xí)生占到86.7%;認(rèn)為應(yīng)該降低在崗實習(xí)日記書寫次數(shù)，將其改為兩星期書寫一次的實習(xí)生占到92.3%，多數(shù)學(xué)生覺得所書寫的崗位實習(xí)日記通常存在很多重復(fù)事項，日志記錄形式過于單調(diào)。對評價以何種因素為主的回答中，有22%的實習(xí)生覺得應(yīng)當(dāng)將是否按照學(xué)院相關(guān)實習(xí)規(guī)定進行實習(xí)作為主要因素。
四、調(diào)查結(jié)論
第一，提高的職業(yè)核心能力培育方法和水平。
其一，強調(diào)情感，深入淺出，讓學(xué)生理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。對于那些較為抽象不易理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量借助多媒體的形式講解，使學(xué)生更易接受。例如，市場營銷促銷的技能，教師可以把促銷的各種形式通過視頻、圖像的方式用幻燈片直觀的體現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們有更真實的感受;教授學(xué)生實際操作與需掌握的相關(guān)方法時，可以采用現(xiàn)場模擬效果，讓學(xué)生分組扮演各種不同角色，讓學(xué)生融入其中，獲得最佳教學(xué)收效，一些特殊的內(nèi)容能夠根據(jù)需要重復(fù)展示或是放慢播放速度，通過些方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;
其二，加強師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握職業(yè)核心能力。例如，在進行商務(wù)談判課程的教學(xué)過程中，教師可以將課堂讓給學(xué)生，讓提前學(xué)習(xí)過這方面內(nèi)容的學(xué)生進行知識講解，通過小組的形式進行訓(xùn)練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過教師的協(xié)助，讓學(xué)生能夠把某個繁瑣的商務(wù)談判逐步分化為為一個個子系統(tǒng)和小項目，分析每一步的要點和特性，從而掌握相關(guān)的訓(xùn)練。
第二，深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作機制創(chuàng)新。
其一，既要重視讓學(xué)生熟練掌握必要的專業(yè)能力，又要強化對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的始終。高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化專業(yè)配置與專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與職業(yè)要求結(jié)合起來，促進培育目標(biāo)與專業(yè)配置以及授課活動的有效整合，創(chuàng)造出完整銜接、特點突出、富有動態(tài)性的職業(yè)教育授課模式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把職業(yè)核心培養(yǎng)滲入到學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)之中。換言之，高職院校應(yīng)當(dāng)將國家、社會、企業(yè)的需求與學(xué)生自身的需要進行有機整合，并以此制定科學(xué)合理的人才培育計劃，制定出校內(nèi)職業(yè)核心技能的評測標(biāo)準(zhǔn)，并細化為相關(guān)的專業(yè)群與專業(yè)評測指標(biāo)，行為化的評測指標(biāo)最后要在具體的課程教學(xué)中體現(xiàn)出來。此外還需創(chuàng)建科學(xué)的評測體制對整個實施狀況進行測評，要形成一個自上而下的閉環(huán)式的系統(tǒng)，既有調(diào)查與反饋，又有相關(guān)的調(diào)整措施，這樣方可實現(xiàn)人才培育與社會需求相符合，職業(yè)核心能力同市場的人才需求類型相符合;
其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)的文化理念、職業(yè)素質(zhì)要求、工作技能要求有針對性地引入到學(xué)生的職業(yè)核心能力教育過程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到什么才是現(xiàn)代化企業(yè)的核心價值觀，以此使學(xué)生對企業(yè)與社會的認(rèn)知更為成熟，明確應(yīng)當(dāng)樹立何種從業(yè)精神。
參考文獻:
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