大學公共英語課堂管理模式分析論文

大學公共英語課堂管理模式分析論文

　　摘要：中國大學公共英語教育在很長一段時間存在著教育模式的弊端，由于面臨大學英語四級六級考試的成績壓力，大學英語課堂始終不能擺脫應試教育的緊箍咒，一門溝通技術類學科變成了紙上談兵。這正是這諸多的問題，刺激了教育業者大力推行英語教學改革的決心。而教學的改革歸根結底要從課堂上進行實踐和推廣，因此課堂教學模式的改革也就勢在必行。在全球化是趨勢下，大學英語教師打開思路，放寬眼界，學習并思考了國外一系列關于課堂管理方式方法的改革思路，并根據實際情況，將"翻轉課堂"和"微課"，結合實際，融入到教學中去，從而提高課堂效率。

　　關鍵詞：大學公共英語；課堂管理；翻轉課堂；微課

　　一、概述

　　大學公共英語課堂管理由于語言學習的特殊性成為了一項具有創造性的活動，它將科學性、藝術性、社會性等融為一體，相互協作，和諧進行，是一項系統性的工作。課堂管理質量的提高，能讓學生在有效的時間內，掌握重點，開放思維，活學活用，融入生活。這也是語言學習的根本目的，也就是完成自學能力和無障礙溝通能力的培養。

　　二、我國高校公共英語課教學模式存在的問題和做出的努力

　　我國自改革開放以來，外語，尤其是英語教學便成為國家和社會廣泛關注的話題，《大學英語教學大綱》的頒布，從制度、規范、指標和目標等方面，推動了大學英語教育的發展，同時也意味著高校大學英語的教育水平成為了評價一所大學教學質量的一項重要指標，比如全國大學生英語四級和六級考試，就是一個常用的數字考量標準。而恰恰是中國人所習慣使用的數字化標準（或者說是以考試成績），讓大學英語教學這門溝通技術類學科慢慢的陷入了“靜默”狀態。十多年來，改革開放已然縱深發展，可大學英語課堂教育卻是弊端日顯。學生們從踏入大學的那一刻起就背負上了英語四六級考試的負擔，于是高中時的應試教育又不得不被高校英語教師帶到課堂上，這其中的無奈大學英語教師們都深有感觸。一門用與交流和溝通的學科失去了聲音和耳朵，學生們只會做題，卻理解不了簡單的英文文學作品，聽不懂日常的溝通，說不出自己的想法，甚至連為外國游客指路都存在困難。2003年，面對英語教學急需解決的各種問題，教育部啟動了“高等教學教育質量與教改工程”，將大學公共英語教學模式的改革引入實踐階段。而正是由于03年以來從教者對于大學英語課堂模式建設所展開的熱烈討論，讓人們打開了思路，放寬了眼界，聯系了世界。由于英語是一門語言，是聽、說、讀、寫四種能力的集合訓練，因此英語課堂應該是“動起來”的課堂，而現代教育技術和理念的飛速發展，順應了這種需要。

　　三、“翻轉課堂”與“微課”引領的課堂管理新模式

　　雖然現下全球流行的“慕課”形成了一種非學歷式教育或者說終身教育的大趨勢，卻不能以一種絕對化的態度替代英語教學的傳統課堂模式，然而他帶來的對舊模式的改革緊迫性卻是絕對的。基于此趨勢，大學英語課堂的一線教師也在緊鑼密鼓地進行著一系列的卓有成效的探索和研究。大家普遍認為，雖然現實情況依舊存在著各種問題，但現代信息技術帶給我們的進步，卻能讓老舊沉悶的傳統英語課堂，在“翻轉”中翻新，在細“微”中完善。

　　（一）翻轉課堂以及與之相關的課堂管理模式之融合使用

　　翻轉課堂現如今在中國，正處于（或許可以說是過度的）期望膨脹期，其實觀其歷史，早在20世紀70年代民國時期的育才中學和洋思中學等，就開展了由邱學華提出的以“實踐-認識-再實踐-再認識”的人本主義為理論基礎的“先學后教”的教學模式。之后在90年代初的美國，哈佛大學物理學教授EricMazur開始了“同伴教學”（PeerInstruction）的教學及課堂管理策略。即將一些大段的信息、背景知識等從課堂中挪到課堂外，保證了在課堂中能夠有充足的時間指導學生解答問題，開展活動。而2012年開始明確模式的“翻轉課堂”實際可以理解為對Barnum和Parrmann在2002年提出并實踐的“混合式學習”（BlendedLearning）教學理念的一次極端化推進。混合式學習所提出的面授學習與學生在線學習（e-Learning）相結合的教學理念，現如今正在大學英語教學中大力推廣。例如作者所在的北京聯合大學，網絡學堂的建設早在翻轉課堂出現之前就已經成為了英語課程學科建設的一項重要工作。學生通過網絡學堂可查閱教學任務，課堂講授內容，課后拓展資料，四六級學習資料，提交作業等。另外，與教材相關的網上自主聽力學習系統，也是每個學期學生必不可少的補充訓練內容。由于學生的英語水平有限，課堂講解任務繁重，因此只有通過網上自主學習系統，才能讓學生有針對性的兌聽力和口語進行系統化訓練。而翻轉課堂在此基礎上提出了更為徹底的課堂管理概念，即將老師和學生從課堂的講授課后作業，徹底轉變為課前學習和課上活動。但是由于現實情況，諸如視頻制作成本高和質量參差不齊，學生自主學習主動性不確定，學習質量監控障礙等問題的存在，在現如今的大學公共英語課堂上，純粹的采取“翻轉”模式還是不成熟的，因此需要教師根據課程建設要求，課本內容，課堂媒體配備，課時要求和學生情況等，將多種教學管理模式融合使用。

　　（二）微課制作和使用

　　如果說翻轉課堂是將課堂管理模式進行一次顛覆，那么微課則是從細微處入手，讓學生有的放矢地去強化細節，彌補不足。首先，作為教師，要引導學生理解微課的本質含義，微課的使用目的和適用情況。簡單來說，微課教學就是充分利用人腦10分鐘的黃金注意力，在配套相關教學資料、學習資源、拓展材料、作業及訓練等參考內容后，讓學生利用視頻等多媒體手段自主完成相關知識（知識點，或細節方面）的學習，理解某個問題的解決思路及辦法。微課切忌大范圍覆蓋，比如說將整篇課文的細化講解錄制成一個完整的微視頻。面對這樣的視頻，學生要不斷尋找，在多次暫停和前進中找尋自己所需要的講解片段，他們的個性化需求很難得到解決，因此喪失微課的意義。基于此，微課在英語課堂上的運用應重點集中在對課文的語法點講解，詞匯辨析，語音糾正，文章思路的梳理等方面。以北京近十年高中階段的學習特點為例，英語教學已經大幅向應用性傾向，因此分配在語音、語法等方面的課時顯然不夠。學生進入大學，面臨的是關乎到學位證資格的大學英語四級和六級考試，然而語音和語法能力的落后，顯然影響到了考試的成績，加之大學英語四六級在2016年6月上馬的口語考試模塊，更是對學生的語音提出了更高的要求。而大學英語對學生在實際應用能力方面的要求也在同時提出了較高中而言更高的標準，因此微課在此時起到了化解矛盾的作用。利用微課，學生們根據自身特點在課后補充學習，將課堂時間留給了跨文化溝通、語言能力訓練和有針對性的職業化外語提升。另外，在微課的設計方面，雖然要滿足學生“哪里不會點哪里”的要求，但同時要避免知識點的支離破碎和凌亂無序。也就是說，如果按照某大學英語課教材的課文安排循序，出現了知識點就做一個微視頻，出現了某個重點講解再做一個，那就會使有關語法和語音體系的視頻資源變得很零碎，沒有秩序，學生使用起來也會增加困難。因此最好的辦法是將原本以書本方式出現的整個語法體系以微資源方式展示，并以知識點為基礎進行整合連接，集成為新型交互式電子圖書（集）。其次，除了教師講解型微課，還可以將英語水平較高的學生課堂及課后活動過程錄制成微視頻，讓其他的學生觀摩并學習別人如何通過小組協作或自主學習開展課程相關的活動。比如，跨文化交流中的角色扮演，日常主題性對話表演，辯論賽以及各種趣味比賽等，都可以以微視頻的方式讓學生們自由觀看、模仿或進一步創新。

　　四、結束語

　　不管現代教育技術在科技領域或理念領域如何飛速發展，從教者都不應忘記教育的本質，并能一貫秉承教育學生認識學習的本質。所以，教育模式的翻新永無止境，同時，教師為建立高效的課堂管理模式而打下的穩固的教育基礎也是不能動搖的。文章中所討論的微課、翻轉課堂等課堂管理方式和理念，在中國，總體來說只能算是萌芽階段，人們的熱烈討論和高度關注也并不意味著一種絕對化的使用和單一的課堂復制。從教者需要結合自身所處的教育環境，考慮面對的受教群體，理性地學習教學模式改革的理論和思路，認真而謹慎地對待創新方法在個人教學實踐中的運用，從而使課堂滿足學生的實際需求，達到教學的實際目的，而不是設好花架子假裝灑點水。因此作者認為，對于課堂教學模式的探討是永無止境的，對于新方法、新理論的實踐和驗證以及總結變通也是永無止境的，從教者應清楚認識到課堂對于學生學習，或者說建立終身學習的興趣和本領所起到的關鍵性作用，從而有信心、有方法、有目標地進行更有效的課堂教學模式創新。

　　參考文獻:

　　[1]馮茹.網絡環境下大學公共英語教學管理改革研究[D].安徽大學，2013.

　　[2]黃夢依.大學公共英語研究性教學的探索[D].華中師范大學，2013.

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　　[4]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，10:59-64.

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