法學系畢業論文
摘要:現代社會推行成人教育、終身教育的形式主要是以遠程開放教育為基礎，因此需要不斷的進行深入研究，探索更多的新型教學形式。探究開放教育法學教學微課應用的實施策略，運用現代化的教學模式來推動教學工作的順利進行，使得學習者能夠掌握更多的理論知識。
關鍵詞:遠程教育;法學;教學方法應用模式
微課(Micro－lecture)的提出最開始是由美國新墨西哥州圣胡安學院的一位學者(OneMinuteScholar)戴維羅斯(DavidPenrose)提出的。戴維彭羅斯認為，微課不但是一種知識傳播的工具，還是對知識的一種融合。國內有很多學者對微課的含義進行了深入的分析，最具代表性的有胡鐵山、李玉平、焦建利、單從凱等人。學者胡鐵山、李玉平認為，微課課程是根據實際的課程要求來進行的，其中教學視頻為主要傳播方式，主要是對老師在課堂中的重要知識點或是教學環節而進行的多種教學資源的有效融合。華南師范大學焦建利教授認為，微課的主要目的是以相應的知識點為基礎，通過短視頻的方式展現出來，主要是用在學習和教學方面。國家開放大學數字化學習資源中心凱主任說，微課程的時間限制一般保持在5到15分鐘，主要是以視頻為主，其特點就是粒度較小、內容精確、終端媒介形式多樣和使用方便等。
一、微課的特點及優勢
因為實踐范圍和研究的環境不同，研究人員針對微課的`含義、視頻長度、資源形成、表達模式、使用范圍等問題存在不同的意見。我們認為，和過去的網絡課程和電視課程進行比較，微課主要具備以下特點及優勢:1．主題鮮明。和內容繁多的傳統課堂進行比較，微課的問題具有一定的針對性，主題鮮明。微課教學的主要內容是表現出課堂教學中相關科目的知識點或是教材中的關鍵內容，或是簡潔的實驗教學和題目解析。2．內容精煉短小。微課時間比較少，在初等教育的范圍中，時間一般限定在5到10分鐘。在高等教育范圍中，因為教學內容比較繁瑣，時間一般限定在10分鐘左右。3．資源種類繁多。微課主要是以教學視頻為主要媒介，其中的教學組成部件組要有教學課件、習題練習、師生交流和評價分析等多種資料。4．構造分散獨立。微課主要是相關知識點或是教學主題構建的，各個知識點都是分散獨立的。而且有的知識點中存在一定的關聯性，從而形成了相應的學習單元，使得資源的主體更加明確，內容也更加完整。5．資源使用便捷。因為課程的內容比較少，時間有限，因此學習資源的傳播模式多種多樣，能夠更好地進行移動學習，在線學習和反復學習。
二、開放教育應用微課存在的問題
以上海開放大學的微課構建和應用實踐為基礎，研究發現其中存在很多的普遍性問題。
(一)制作技術難度大、門檻高
微課構建最主要的問題就是視頻課件的構建，微課視頻在進行編輯處理的時候，技術難度性較大，像是片頭片尾、字幕、動畫等部分。有的老師認為，微課視頻構建對技術要求比較高，如果沒有專業的設備和技術人員的配合，是不容易進行微課視頻構建的。
(二)制作過程重形式輕內容
在微課構建和評價的過程中，主要的問題就是把所有的精力都集中在技術層面上，像是視頻、動畫、片頭、片尾等部分的構建。理工課程因為內容比較繁瑣，具備一定的抽象性，作品所展現的模式不像文學知識一樣豐富多彩，使得微課作品不受重視，使用的范圍也不廣泛。雖然現在開放大學的微課構建正在不斷的發展，老師和技術人員也投入了大量的人力和物力，但是微課的使用還是處于發展的初始階段，推廣和宣傳力度比較弱。遠程開放教育微課構建種類較多，但是很多都是以形式為主，而忽視了其中的實際價值。
(三)交互性和學習者的主體性體現不足
微課的研究形式和教學設計觀念，現在還沒有完全擺脫網絡課程和電視課程的限制，很多微課還是采取的課堂講授形式，只是把過去的課程轉化成為了知識點課程、精品課程、精華課程。雖然在模式上把其變小了，但是教學設備和資源還存在很多不完善的地方，溝通性存在問題，還是以老師講解為主要方式，沒有有效地調動學習者的主動性。系統平臺構建沒有相對應的學習記錄和評價功能，學習者和老師也沒有對微課進行適當的編輯和改進，需要進一步研究出更加具有實用價值、方便的微課系統平臺。整體上來說，現在對學習者在學習效率和自適應學習方面的支持力度還不夠。
三、開放教育法學教學微課應用策略
(一)在法學實踐教學過程中注入微課
要知道，傳統的只注重理念學習而忽視實踐活動的教學模式已經不能夠適應當代社會發展對于人才的需求，更何況是對于法學這種要求極高的專業，它不僅僅要求該行業人員具有相當的知識儲備，還要擁有一定的實際處理經驗。但是問題又來了，知識理念只需要在課堂之上或是通過其他一些渠道來掌握積累，而一定的操作工作能力卻不是每個人可以輕易擁有的，所以我們就可以在教學當中開設一些實踐專題活動，設置多種多樣的形式。其中最常見的就是把近年來的典型案例制作成微課，通過觀看視頻進行討論分析，還有就是模擬法庭的方式來提高學生們對于知識的深層次理解和運用，吸引更多的學生投入其中。除此之外還可以帶領學生到一些法院進行旁聽，讓其真正感受法學知識的力量，以確保最后可以為社會培養一批高質量的人才。
(二)在學生考試考評之中融入微課
上面給大家推薦的方式只能夠讓學生體驗到實際處理案例的過程，并不能夠最大限度地保證學生們就一定會擁有相關的操作技能，所以為了保證最終能夠實現預期的效果，我們可以將微課融入到最后的考試測評之中，這就可以突破傳統理論試卷考試的不足，考察學生們的實際表現。要知道，當代大多數高校的教育模式存在許多的弊端，相當一部分學生在課堂之上表現并不積極，但在最后的考試測評之中卻能夠取得比較好的成績，僅僅靠考前的突擊只能夠保證其獲得較高的成績，卻不能夠保證其真正掌握并利用好知識，這種做法是極不正確的，不值得提倡，而微課的引入可以較好地解決這一問題。例如老師可以將學生分成不同的小組，臨時出一道案例題目，讓每個小組進行內部分工，各自扮演不同的角色，來一場模擬版的法庭辯論，并制作成微課，各個小組互相觀看，進行生生互評，以此來鍛煉學生的應變能力、心理素質以及專業技能。
(三)完善優化法學微課系統平臺的功能
構建先進的微課平臺是資源構建的關鍵所在。開放學院的微課平臺不但老師可以發布微課作品，還可以讓學習者進行相應的評價和改進。我們現在的微課系統平臺功能比較少，只能讓老師進行資料上傳、發布微課資源，并沒有從學習者的層面出發，沒有做到以學生為主體，對其缺乏一定的判斷性、溝通性，在學習記錄和模擬方面也存在一定的缺陷，不容易激發學生的學習熱情和積極性。通過這種方式我們發現，在微課設計形成的初始階段，需要通過老師、學習者一起進評價和應用實踐，通過老師和學生的不斷溝通，使得微課內容更加的完善和具體。學習資源能夠豐富的展現在學習者面前，還需要老師對其進行學習評價與教學評價，其中包括對學習者的情況分析和老師的教學反思。微課是互聯網融入現在社會的一種新型教學資源，主題比較鮮明，而且具有一定的針對性，資源豐富多樣、方便實用，能夠充分有效地利用課程資源，保證課程資源的反復性和實用性，從而滿足遠程開放教育學習者的實際需要。隨著科學技術的飛速發展，資源共享開放模式的不斷加強，教育技術和教學方式的相互融合，使得微課成為遠程開放教育范圍中老師進行課程教學的一種新型方式，使得開放教育事業充滿更多的活力和動力。
參考文獻
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