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淺議法律文書寫作中的常見問題論文
摘 要：法律文書是實施法律或保障有效實施法律的文字載體和重要工具,而法律文書寫作實踐中常見的一些問題將直接影響法律文書制作的質量,從而削弱其法律效力。分析研究這些常見問題將有助于在司法實踐中制作出高質量、高水平的法律文書,同時對法律文書教學也將起到促
關鍵詞：法律文書寫作論文
法律文書是實施法律或保障有效實施法律的文字載體和重要工具,而法律文書寫作實踐中常見的一些問題將直接影響法律文書制作的質量,從而削弱其法律效力。分析研究這些常見問題將有助于在司法實踐中制作出高質量、高水平的法律文書,同時對法律文書教學也將起到促進作用。
一、傳統的法律文書寫作教學形式及其問題剖析
（一）學科系統化教學形式重理論、輕理論
傳統法律文書寫作課程整體教學內容的設計編排，主要還是學科系統化的編排形式。首先，是總論，從總體上引見法律文書的特性、寫作請求等。其次，是分篇分章解說各類法律文書的制造。普通是依據法律制造的主體分篇章，包括公安、檢察、法院、監獄、律師實務、公證、仲裁等文書。或是在此根底上，依照文種停止分類，辨別出訴狀類文書、訴訟申請類文書、筆錄類文書，等等。對每一則法律文書的教學，首先，引見文書的概念、相關法律根據，進而給出法律文書的格式構造，解說每局部的制造請求。其次，展現例文，或是剖析病文。法律文書寫作練習的案例資料，常常是經過處置的案件事實，能夠直接照抄到文書中。
能夠看出，采用學科化體系教學形式，偏重傳授學問，融會貫通、生搬硬套的多、靈敏運用的少。很多學生上完法律文書寫作課后，最大的覺得是單調。同時，其注重學科學問的系統傳授，側重理論，在教學中不可防止的存在與實務操作不對接、職業才能培育鍛煉被疏忽的弱點。特別是關于法律文書寫作這門偏重理論性的課程中，學科化體系教學的這些弱點會非常明顯的影響到教學效果。
（二）才能目的及考核規范單一
傳統法律文書寫作課程主要是培育學生文書寫作才能，疏忽了制造一篇優質的法律文書所必需的法律運用才能等綜合才能的培育。單一的才能目的也在一定水平使得課程的考核不全面。通常一本教材里有幾十則法律文書，考核偏重各個文書的固定格式、專用法律術語等學問點，學生考前突擊背一下，制造法律文書時直接把案例資料往文書格式里套，以為這樣就算完成一篇法律文書了。
事實上，法律文書的制造需求文書制造者綜合運用其邏輯思想、法律專業學問、寫作才能等，才干夠應對不同類型的、復雜的糾葛，制造出高質量的文書。以民事起訴狀為例，根本的、簡單的請求是控制其文書格式、寫作請求，但這并缺乏以讓學生在今后的實務操作中應對各品種型的民事訴訟。學生還應該控制民事起訴的法律請求，懂得依據事實請求、運用法律制造民事起訴狀，做到舉一反三、觸類旁通。因而，該門課程同時具備法律實務才能鍛煉與寫作技藝培育雙重擔務。而傳統教學中只看到了對法律文書寫作才能的培育，無視法律運用才能等其他才能，就算給學生較多的時間練習寫作文書，也只是使其牢記了文書的格式和要點而已，綜合運用才能沒有可以得到充沛的鍛煉，遇到稍復雜的案件的文書寫作時，就會比擬費勁。
二、法律文書寫作課程采用項目化教學的優勢
項目化的教學辦法，是行動導向教學形式中的一種教學辦法。采用項目化教學辦法，教員依照職業工作過程、工作內容肯定學習內容，據此設置理論情境，分配給學生任務；學生經過分組討論、搜集相關材料，自主運用學問完成任務并針對任務完成狀況停止小組自評或各小組互評。
學生在完成任務的過程中，不只學習到相關的學問點，更重要的是處理問題才能得到了鍛煉。
相較于傳統的學科系統化教學形式，項目化教學的特性突出表如今：首先，其不是以學科學問體系為內容框架組織教學，而是依據職業活動過程所觸及的工作任務肯定教學內容；其次，注重培育學生對學問的運用才能，突出培育學生的職業技藝及學習才能；再次，在完成項目、任務的過程中，以學生為主體，改動了以往由學生被動承受學問的教學形態，強調學生的主動性。
項目化教學法的這些特性，決議了采用該種教學辦法的課程應該具有較強的理論性，關于法理學之類的純理論或是理論性較強的課程則不太適用。同時，可以完成項目下的任務的學生自身應該具有一定的理論根底，關于初學者假如采用項目化教學，常常事半功倍。
法律文書寫作課程普通在高年級開設，此時學生已系統地學習過兩年或三年的法律學問。作為法律專業的一門中心技藝課，法律文書寫作是最與法律的實務運用無縫銜接的課程之一。實務中，絕大多數法律效勞工作者常見、重要的工作之一，就是制造及檢查法律文書。而且在很多時分，制造法律文書是法律效勞工作者從事其他法律效勞（如參與庭審）的前提和根底。同時，如前所述，一份優秀的法律文書常常是制造者綜合才能的表現。因而說，該課程的性質決議其具有很強的理論性，偏重培育學生的理論才能。相較于學科系統化的教學形式，采用項目化教學更契合該課程的教學請求。
三、法律文書寫作項目化教學整體設計計劃
筆者在海南政法職業學院法律事務專業基層法律效勞方向的法律文書寫作課程采用了項目化教學。依據本專業的人才培育目的分離法律理論請求，對本門課程停止了全面變革。詳細的教學設計如下：
（一）確立以才能目的為主的教學目的
明白的教學目的是合理組織教學的前提。法律文書寫作作為一門在學生畢業實習前開設的課程，其教學目的應該充沛與本專業的人才培育目的及法律實務對法律文書制造的技藝請求相銜接。關于法律文書寫作是淺層次的才能目的是培育鍛煉其文書寫作才能，包括可以獨立審核基層法律效勞常用法律文書以及可以依據案件的實踐狀況，經過查詢法律，在對證據資料停止整理、剖析的根底上獨立寫出格式標準、文理通暢、適用法律正確的法律文書。深層次的才能目的是培育鍛煉法律運用才能，包括可以剖析普通案件的法律關系、歸結爭議焦點、找到處理糾葛的法律辦法等。
（二）整合課程內容，設計契合法律實務的才能項目
盤繞課程教學目的，依照工作過程系統化對課程教學內容停止重新編排，據此設計契合法律實務操作的才能項目。
詳細而言，依照不同品種的法律活動（民事法律活動、民事訴訟活動、刑事訴訟活動、行政訴訟活動、非訴訟糾葛處理、勞動爭議仲裁）中觸及的法律文書肯定六大教學模塊，即六個才能項目。構建以工作過程為導向的課程教學形式，以法律活動流程所經常需求制造的法律文書作為子項目，據此肯定所需學習的法律文書。學生學習制造文書的過程實踐上就是其處理各個子項目中的任務的過程。以民事訴訟文書這一模塊為例，項目是A、B兩家公司之間的購銷合同訴訟活動，其中的子項目就是這一訴訟流程中所觸及的常見文書的寫作，包括：民事起訴狀、民事辯論狀、代理詞、財富保全申請書、調查筆錄、民事裁定書、一審民事判決書、民事上訴狀、二審民事判決書。
對各則法律文書的學習目的、課時布置需分離整體教學目的及實務運用狀況肯定，不能混為一談。該課程總共72學時，依據其人才培育的定位，該方向的學生需可以純熟制造普通案件的民事起訴狀等，課時為2學時；對民事裁定書則需可以辨認、快速閱讀并找出關鍵，課時為1學時。
（三）多種教學方式發揮學生的學習主動性
首先，對各則法律文書采用學生分組、分工完成任務的方式停止教學。針對40人左右的班級，普通6～8人一組，以組為單位完成項目、任務。依照相關法律活動中的不同主體，將各組再細分為不同的角色小組，以使學生融入到案例情境中，提起學生的學習興味。教員在教學過程中主要是起引導和答疑的作用。還是以民事訴訟文書的學習為例，可在各組內分出被告方、被告方、裁判方。各角色小組依據教員給出的案例糾葛，依照法律流程請求，自行搜集材料、參閱例文，制造本角色小組相應的法律文書；由未制造該文書的其他角色小組的同窗停止改錯、點評、剖析制造要點；再由教員依據學生的表現停止點評、剖析和引導，經過引導學生考慮、組織同窗之間討論、學生發問、師生之間討論，構成師生互動。最后由學生停止修正、總結，從而做到充沛發揮學生的自主性、師生互動。
其次，多種方式調動學生的積極性，充沛應用課堂時間。固然入手寫作是進步法律文書制造才能的關鍵辦法，但是假如在課堂上破費大量的時間讓學生各自埋頭入手寫，不只容易使學生感到膩煩，也糜費了課堂時間。因而，上文所提到的各角色小組制造文書，決不是一學期從頭到尾都讓學生寫作。要防止課堂教學方式單一，綜合采用口頭表述、手寫、上機操作、學生互評、爭辯、案例情境模仿、觀看視頻、例文改錯等多種方式，使課堂教學生動有趣，從而進步學生的學習興味，積極地參與到課堂學習中。
（四）采用多元化的過程性考核方式
對學生的考核，是檢驗教員教學及學生學習效果的重要手腕。項目化教學，考核方式包括過程考核和終結考核，并在分值設置上偏重過程考核，改動了傳統的以期末閉卷考試為主的考察方式，防止學生平常不努力、暫時抱佛腳。所謂過程性考核，是對學生的學習過程停止考核，占考核總成果70%，把學生平常的課堂表現，如在討論、爭辯、文書制造、答復問題，法律文書寫作練習、課后材料的搜集等任務完成狀況列入考核項目，量化計分，綜合考核學生的學習效果。為了進一步進步各小組的凝聚力和學習積極性，對各小組在每個項目中的表現、任務完成狀況停止綜合排名，對排名考前的小組成員予以加分。終結性考核，占考核總成果30%。分為法律文書制造綜合考核，采用開卷方式，每位學生獨立完成，調查學生文書制造程度；法律文書相關學問點考核，采用閉卷方式，調查學生對相關法律規則、常用格式、法律術語的控制狀況。
四、項目化教學中常見問題及處理倡議
作為法律文書寫作課程教學辦法上的新嘗試，項目化教學辦法實踐運用中也會存在一些問題。在教學中需及時處理這些問題，否則會使項目化教學流于方式，還不如傳統教學辦法。
首先，防止小組中有的同窗充任“南郭先生”。在項目化教學中，給學生分組是必不可少的方式。分組的初衷是為了便當各組更好的發揮各個組員的才能、揚長避短，在完成任務過程中互相分工、協作。但是，這就容易在各組中呈現魚目混珠的“南郭先生”，分配任務不做，坐享別人的成果。為了防止呈現此問題，需嚴厲執行過程考核。同時，教員在布置不同任務時，能夠請求組員輪換分工。例如，在上一個子項目中搜索材料的同窗，在下一個子項目中不能再有同樣分工。由教員不定期抽查，包括課堂發問、請求各成員提交各自分工完成狀況，等等；也可采用組內成員匿名互評的方式對各自組內成員的表現作出評判，以約束偷懶的同窗等。
其次，防止項目化教學變成“放羊式教學”。采用項目化教學辦法，學生占主體位置。但是，這絕不表示教員能夠坐在一旁，完整聽任學生本人掌控學習進度和內容。而且，相較于傳統教學，項目化教學對教員的專業程度及教學調控才能提出了更高的請求。教員的引導和解說十分重要。針對學生在完成任務中呈現的問題，要在保證學生主體性的條件及時提出調整、糾錯、處理倡議；針對學生完成任務的各種不同狀況，及時找出問題和缺乏，停止點評，引導學生糾正改良。
五、結語
總體而言，筆者經過兩個學期的項目化教學理論，覺得法律文書寫作課程采用項目化教學最為突出的效果在于學生可以主動參與到學習過程中來，不只更好地培育鍛煉了學生的文書寫作才能及法律運用才能、邏輯思想等綜合才能，而且由于教學過程的開放性，也激起了學生的潛能。
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