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關于學習興趣的研究國內外概況論文
在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的關于學習興趣的研究國內外概況論文，希望能夠幫助到大家。
關于學習興趣的研究國內外概況
2.1興趣的心理學基礎
著名知覺學家吉布森(Gibson)曾經指出:早期嬰兒由知覺和注意指引的行為在沒有任何學習的情況下就可以產生。人類嬰兒在出生后就顯示出了對外界物理刺激或社會性刺激的反應傾向，因而它一方面被認為是動物的感情性喚醒狀態在人類身上的延續(興趣被認為是由低等動物的趨避行為逐漸內化成一種腦的狀態)，另一方面被認為是人類興趣和好奇心的內在來源。
人格心理學家阿爾波特(Allport)認為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，興趣是感情狀態，而且處于動機的最深水平，它可以驅策人去行動。早期嬰兒對外界新異刺激的反應就是由興趣這種內在動機驅策的身體運動興趣.從嬰兒出生就以機體的功能表現出來，嬰兒的看、聽、發出聲音和動作都是興趣情緒所激起和指導著的;興趣還支持著感覺與運動之間的協調和運動技能的發展，為生長和發育打下基礎;缺乏興趣這類感情性喚醒會導致嚴重的智力遲鈍或冷漠無情。
赫而巴特對于興趣的心理狀態作過分析。他認為在興趣狀態卜叮以產生兩種心理活動，一種是“專心”(coneentration)，是一種“集中于任何主題或對象而排斥其它思想”的心理活動;另一種是“審思”(refleCti。n)，是關于“追憶與調和意識內容”，即協調、同化新舊觀念的一種統覺活動，他認為只有通過審思活動，把那些被專心活動所接受的新觀念與兒童原有的觀念調和起
來，才能保證兒童意識的統一性，因此，審思活動應當在專心活動后進行。專心活動和審思活動的交替進行，就構成了所謂的“精神呼吸活動”。他認為:“人必須有許多這種無數的變遷，然后一個人刁‘有豐富的審思活動，并有能力完全隨自己的意思進入每一種專心活動，如此刁‘稱為多方面的。”
2.2興趣的特點
根據許多心理學家和教育工作者的研究，一般認為興趣具有以下幾方面的特點:
(1)指向性
任何一種興趣總是針對一定事件或活動，為實現某種目的而產生的。人對他所感興趣的事物總是心馳神往，積極地把注意指向并集中于該種活動，同時，興趣的指向性是建立在需要的基礎之上的。例如，在同一定時間內，學校興趣辦舞會、音樂會、辯論會和學術報告會等各種活動。學生參加哪項活動是有選擇的，這就是興趣指向性的表現。
(2)情緒性
在許多心理學教材和工具書中給興趣下定義時都指出興趣帶有情緒性，如索里、孟昭蘭等在給興趣下定義時都持有這樣的觀點;生活實踐也表明，人在從事他所感興趣的活動時，總會處在愉快、滿意、興致淋漓的情緒狀態，如果一個人做他沒有興趣的工作，就會覺得是苦差事。
(3)動力性
無數事例表明，一個人在做他不感興趣的工作時，很難調動起積極性，對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用。對某件事情或活動有了興趣，就想要積極獲得它，持之以恒地去接觸它、探求它，不僅積極投入到該項活動中，而且能夠創造性地、出色地完成它。(2)為未來活動做準備。兒童時期喜歡繪畫，這很可能是為他后來成為畫家做準備;兒童喜歡拆卸、裝配玩具或其它物件，這種活動往往成為他們未來從事科學研究的準備。
2.3興趣在學習活動中的作用
許多心理學家和教育工作者的研究表明，興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。俄國大教育家烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教育實踐證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，就可以激起他的學習積極性，推動他在學習中取得好成績。
美國的拉扎勒斯(LazarnS)研究了興趣對于學習結果的影響，從實驗中可以看到興趣比智能更能促進學生勤奮學習，并取得優異的學習成績。馬斯洛認為，許多人只有第一階段的即興，而很少有人既有即興又有靈感和持續的勞動，他們之間的區別會導致最后所得成就的差別。在創作的過程中包含著大量而平凡的艱苦工作，不可避免的會引起泄氣、沮喪、孤獨感、厭煩和疲勞。這些負性心理和生理的許多因素象賽跑過程中的跨欄一樣，需要一個個的越過。在這個創造的“長跑”過程中，興趣和興奮的動機力量雖有起伏，并使長跑中“越欄”的時間有所放慢，但由于這種動機力量的持續存在，它仍成為越過創造“跨欄”而達到終點的核心力量。
陳毓芳等曾以小學中高年級學生為被試，考察了學習興趣與學習成績和學習自信心的關系。結果發現小學生的學習成績和學習自信心與他們的學習興趣關系極大。一個學生最喜歡的科目，也是學習成績最好、學習自信心最足的科目，而且這種成正比例的相關有隨年級升高而遞增的趨勢。這就告訴我們，教師要在教學中激發和培養學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，讓學生在學習過程中取得成功是非常重要的。
章凱、張必隱以大學生為被試研究了興趣對文章理解的作用。結果發現:興趣對文章的理解具有顯著的促進作用;興趣水平高的讀者對所讀內容表現出更強的推理能力;興趣水平高的讀者在閱讀中會表現出更高的元認知水平;興趣對文章理解的促進作用相對獨立于背景知識的影響.
2.4興趣的發展規律
心理學家和教育工作者的實驗和理論研究表明，興趣也有其本身特點的發展規律。
(1)興趣的發展逐步深化
人的興趣的發展，一般要經過有趣—樂趣—志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣，其特點是隨生隨滅，為時短暫，帶有直觀性、盲目性和廣泛性。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。在這個階段或水平上，學生的興趣會向專一的、深入的方向發展，即對某一課程產生
了特殊的愛好。樂趣己具有專一性、自發性和堅持性的特點。志趣則是興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是具有社會性、自覺性、方向性和更強的堅持性，甚至終身不變。根據筆者的教學實踐，有趣、樂趣和志趣與學生的年齡也有較大關系，即隨著年齡的增長，學生的興趣逐步由有趣向樂趣發展，最后向更高水平的志趣發展。
(2)直接興趣和間接興趣的相互轉化
人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣，而對活動的目的或結果的興趣則稱為間接興趣。在學習活動中，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。學生遇到稍微簡單、容易和生動有趣的知識時，便會產生直接興趣;但一旦遇到復雜的、困難的、和枯燥乏味的知識時，便需要有間接興趣來維持學習。當學生‘對掌握的某種知識的必要性和重要性有了充分的認識時，就會對它產生間接興趣，從而激勵自己去學習那些本無直接興趣的東西。當學生通過頑強學習，克服了學習中的困難時，便又會對這種東西產生直接興趣。
(3)中心興趣和廣闊興趣的相互促進
中心興趣是指對某一方面的事物或活動有著極濃厚而又穩定的興趣;廣闊興趣是指對多方面的事物和活動具有的興趣。基礎扎實了，中心興趣才會牢固可靠:而中心興趣突出了，廣闊興趣才有實際價值。在學習過程中學生應在廣闊興趣的基礎上，去發展中心興趣;在中心興趣的基礎上去培養廣闊興趣。這二者的結合，實際上也就是學習中的博與專的結合。
(4)好奇心、求知欲、興趣密切聯系，逐步發展
從橫的方面看，好奇心、求知欲和興趣是相互促進，彼此強化的;從縱的方面看，三者有是沿著好奇心—求知欲—興趣的方向發展的。好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向，它可以說是一種本能。好奇心人皆有之，它主要表現在好問、好問方面。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有一定的情感色彩;某一方面的求知欲如果反復地表現出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。
(5)興趣與努力不可分割
興趣與努力是可以相互促進的。要使學習取得較大的效果，既要有興趣的參與，又要勤奮努力。在學習活動中，學生可能對某些知識不感興趣，但只要經過努力答學習，克服困難，學習獲得了一定的成果以后，又可以促使他進一步努力的學習，刻苦鉆研。因此，學生的學習活動既離不開學習興趣，也離不開勤奮努力，興趣與努力不斷相互促進，方能使學習達到最佳的境地。
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