比較法在地理教學中的應用論文
比較是一切理解和一切思維的基石，作為重要認識方法的比較法在各科教學中廣泛地運用著。千差萬別的地理事物，千變萬化的地理現象，要讓學生真正理解和掌握，必須對其加以分類對比，所以比較法在地理教學中更有其特殊的功效和作用。
一、地理教學中運用比較法的作用
1、有助于學生感知地理知識。地理理性知識是以地理感性知識為基礎，地理感性知識主要是通過地理直觀材料的觀察而取得。為了取得地理感性知識，就要對觀察對象進行比較和鑒別，去粗取精，去偽存真，從而抓住觀察對象的主要方面和主要特點。例如通過對各類代表性巖石的比較，才能區別主要巖石的不同特點，獲得巖石的感性知識；通過對不同成因地貌類型的區別，才能認清他們發生、發展的不同規律。
2、有助于學生深入理解地理知識及原理。中學地理教材主要由地理概念、地理原理和地理規律所組成，而學生理解任何地理概念、地理原理和規律，都要運用比較法，由表及里，由此及彼，通過深入比較學習，才能確切掌握、舉一反三。例如，講授“氣候”和“天氣”的概念時，就要對兩個概念進行比較，指出其異同點，學生才能確切理解和掌握。
3、有助于學生記憶地理知識。地理教學內容復雜，不易牢記，而運用比較法幫助學生記憶地理知識，有事半功倍的效果。例如講授我國的地理分區，講過東北三省以后，再講其他地區可將后者依次跟前者比較，這樣既有助于復習鞏固舊知識，又有助于理解記憶新知識。講授世界地理分區時，同樣可以用比較法，例如把中國跟美國比、把加拿大跟俄羅斯比等，既有助于學生牢記和鞏固地理知識，還有助于使知識系統化。
4、也可以對學生進行情感態度價值觀教育。如通過新舊社會對地理環境的不同利用狀況和比較，了解工業、農業等發生的巨大變化，增強學生的愛國情懷。
二、地理教學中常用的比較方法
1、類比法。類比法可以分為兩類：同類地理事物的比較；不同事物的相同屬性的比較。同類事物的比較是確定同類地理對象的異同點及其本質的一種比較方法。例如恒星、行星、衛星的`特點和運動規律的比較，河流上、中、下游的河道特征及水文比較，不同河流的比較，我國南方與北方各要素的比較等等，都是同類地理事物的比較。通過比較能確定這些地理對象的異同點及其本質。
不同事物相同屬性的比較，是舍去事物的其它特點，只取屬性相似之點進行比較的方法。
例如講授地理坐標時，可以把它跟數學坐標比較；講授河流流水作用時，可與模擬的流水作用進行類比。這種比較方法對于幫助學生理解抽象的地理概念及原理、發展學生的想象力很有好處。 2、縱比法。縱比法是將同一地理對象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，借以揭示地理現象在歷史發展過程各階段的共性與個性。例如，大陸漂移學說中不同階段的海陸分布狀況，地球歷史階段中不同生物的進化狀況，某國、某地區經濟發展的不同狀況等，都可以運用縱比法加以比較，有助于學生對地理過程的認識。
3、橫比法。橫比法是把同類地理對象同一發展階段中矛盾的各方面加以比較的方法。例如四大高原、四大盆地、三大平原的海拔、分布、地表特征的比較，我國四大近海的位置、深度、海水溫度、鹽度的比較，我國各溫度帶的分布、生長期、積溫、主要作物的比較等等，都可以運用橫比法。橫比法最能顯示地域的差異，是地理教學中常用的比較方法。橫比法和縱比法結合起來，既能顯示地域差異，又能顯示這種差異的發展過程。
4、對比法。對比法是正反比較法，能使對立的地理事物和地理區域的特征等明顯地顯示出來。例如內力作用與外力作用的比較，終年高溫少雨的熱帶沙漠和終年高溫多雨的熱帶雨林的比較。
5、聯系比較法。聯系比較法是揭示地理對象內在聯系和相互關系的比較方法。例如講黃河中下游五省二市時聯系東北三省的地理位置、自然地理環境、人文地理概況等逐一進行比較，把新舊知識聯系起來，把各地理要素聯系起來，使兩個地區不同的地理特征更加鮮明突出。
三、比較法的實例
在初中區域地理的講解時，比較法是常用的而且是最好教學方法。通過合理恰當的比較，可找出兩者的區別與聯系，并加深記憶。不同國家的地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。例如，有很多相似性的中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：1、兩國的海陸、緯度位置；2、兩國的地貌大勢；3、兩國小麥、棉花及畜牧業的主要分布地區；4、兩國工業分布在地區上的發展變化等。再如我國南方與北方的比較，秦嶺——淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農業等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業區與傳統工業區、我國鞍鋼與寶鋼的區位特點等，通過對比，既可獲得某地區的地理概況，又可認識不同地區間的區別和聯系。
由于比較法所涉及的是不同地理事物及現象原理的比較、不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事物之間的內在聯系，又可以調動學生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固。這樣在知識的“獲取——比較——獲取”的循環往復、螺旋上升運動中，將使學生的地理思維能力得到發展和提高，并在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。
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