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試議高師地理專業課程改革路徑論文
一、現行課程體系設置的主要問題
目前高師地理科學專業課程體系存在眾多問題，突出表現為課程設置理念陳舊，課程結構失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養全面素質與和諧人格”的新課程改革理念．
二、課程設置理念陳舊
一是注重理論知識，忽視動手能力．地理科學專業傳統的人才培養比較注重專業需要并且偏重知識傳授，課程設置理念趨向于前蘇聯模式，對學生的能力培養有所忽視、存在不足［４］．如表１中的高師院校實踐課程學分比例均較低，沒有達到教育部現行規定的理科專業實踐學分占總學分２５％的比例要求，這樣的課程設置既沒有體現出地理學科理、工、文兼備，實踐性強的交叉學科的特點［５］，也不符合新課改培養全面素質人才，重視對地理問題的探究的理念．
二是專業方向單一，忽視學生多元發展．很多高師院校地理科學專業課程設置往往只有教師教育板塊，忽視了學生多元發展的需求，也沒有很好地貫徹滿足學生不同的地理學習需要的新課改理念．
三、課程結構失衡
一是必修課程多，選修課程少．傳統的地理科學人才培養目標，強調培養掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本技能的地理人才，因此重視基礎課和必修課的開設，忽視選修課程的開設．以內江師院地理科學專業教學計劃為例，其２０１２級教學計劃總學分為１７５學分，必修課１４９學分，占８５％，選修課２６學分，占１５％，必修課和選修課比例明顯失衡．這樣的課程結構缺乏應有靈活性與自由度，不能滿足基礎教育地理課程改革對教師的要求．新課改要求推行素質教育，滿足學生不同的地理學習需要，重基礎、重能力、重創新，淡化專業方向．相比之下，很多發達國家的高師院校非常注重選修課程的設置，如美國大學的課程設置中選修課占了全部課程的１／３，學生可以任意選修的課程往往達百門或數百門．日本、法國等國家師范教育的選修課量在課程中所占的比例也相當大．
二是專業課程多，教育類課程少．“現代科學和技術的發展形成的學科專業化，對個人的全面發展這一教育的理想，產生了極大的沖擊．”一直以來，高師教育類課程備受關注，除了因為學界都意識到這類課程對培養合格的基礎教育師資的重要性之外，還有一個很重要的原因是，至今有關這類課程設置的問題仍然沒有得到很好的解決．與美、日等發達國家相比，我國高師院校中的教育類課程明顯偏低．我國大多數高師院校在課程設置中只開設了教育學、心理學、學科教學論三門課程，教育類課程學分比例僅占１０％左右［１０］，而與中小學密切相關的課程，如教育心理學、青少年心理學等教育類課程卻很少開設［．在教師專業化程度較高的今天，增加教師教育類課程的門類和課時已是一種必然趨勢．
三是注重專業知識，忽視學科聯系．課程設置過分強調學科專業課程的學習，在專業課程上大多設置了學科基礎課程、專業必修課程和專業選修課程，很少有院校設置相關學科基礎課程，如《基礎物理》、《無機化學》等．“長期以來，我們衡量課程的尺度是科學化、理性化和實證化，這造成了課程的高度分化，呈現給學生的是分門別類的知識，使學生在現實生活世界中難以進行整合運用．過分追求學科體系結構的完整性，使課程從總體上脫離學生生活，缺乏相應的生活意義和生命價值使教學走入誤區，迫使學生沉浸在各種邏輯演算和知識的被動接受之中．”
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