地理課程資源開發的路徑論文
一、情感課程資源的開發路徑——促進地理有效教學方法的自然生長
學生豐富的體驗、細膩的感受，特別是學生鮮活的人生經歷，體現了學生學習的情趣、生活的樂趣，因而欣賞和鼓舞是情感課程資源有效開發的突破口。教師對學生情感資源開發的主要路徑有：關注學生兒時的照片、學生對童年的回憶、學生旅游途中的見聞、學生突發事件的經歷、學生閱讀過的書籍、學生關注的網絡媒體等。讓學生感受到被人欣賞、被人關注的溫暖與幸福是情感課程資源開發的現實路徑，如：你看過哪些品種的水晶？你是如何辨別真假水晶？水晶的形成原因是什么？【案例應用】舉例說出巖石圈的三大類巖石的特點。【材料2】亞洲第一井鉆出的礦石東海縣是太平洋板塊和亞歐大陸板塊相碰撞的結合部。碰撞的`結果是地殼深處的物質被大量擠壓提升到地表淺層，金剛石、水晶等在高溫、高壓的條件下，由地底的碳質結晶形成，后隨巖漿侵入或噴出地表。在成巖過程中，原來馬陵山一帶平地串珠狀的湖泊隆起為山頂，沉在湖底的恐龍腳印也隨之升到了山上。活動二、讀材料2，回答下列問題。1.依據巖石的成因，亞洲第一井鉆出產水晶、金剛石這兩類礦石可能位于下圖何處？2.結合巖石特點，你會辨別天然水晶嗎？3.在周邊馬陵山還發現恐龍化石，位于圖中何處？真題回眸：（2011江蘇學測）2010年8月，“中國丹霞”被正式列入《世界遺產名錄》，位列其中的廣東丹霞山主要是由紅色砂礫巖構成的。下圖是“廣東丹霞山地貌景觀圖”，讀圖答題。（1）構成丹霞山地貌的巖石屬于A.變質巖B.沉積巖C.侵入巖D.噴出巖。
二、生活課程資源的開發路徑——促進地理有效教學展示的生命活力
教育過程也是師生的生活過程，學生的校內外生活是地理課程資源開發的重要領域。聯系學生的生活實際，幫助學生對地理原理的理解，體現地理課程資源開發是在生活中、為了生活、基于生活的特點。生活資源開發主要的路徑有：從當地的鄉土、歷史地理中獲得、從當地的民風習俗中獲得、從當地生產和生活經驗中獲得。如：教師提供本地地震歷史文本資料，提供本地發現恐龍化石時事視頻等生活資源進入課堂，學生就能體會地理課程資源生活性的特點，激發學生探究欲望，從而促進教學內容的有效生長。【案例應用】繪制地殼內部物質循環過程示意圖并說明原理。【材料3】亞洲第一井科研意義——巖石圈的物質循環【評價】從材料3中你能提取哪些地理信息?我們應該怎么做？本文來自于《地理教學》雜志。地理教學雜志簡介詳見
三、生成課程資源開發的路徑——促進地理
有效教學形態的生態探尋生成性課程資源是以師生的生命為載體，在真實的課堂教學中動態生成的一系列有價值的資源，是教師和學生智慧的集中體現和反映。生成性課程資源開發的新理念下，教師和學生是最重要課程資源，每個學生都是“一座獨特的生命富礦”，由于本身的知識、經驗和文化背景的差異，他們對事物的感受和反應存在很大的差異。生成性資源主要的開發路徑有：充分利用學生的問題、學生的觀點、學生的“失誤”、學生的表演、學生的練習與作業、學生的言語活動、體態語言、表情、動作等都可以成為課程資源加以開發利用。教師開發生成課程資源，有利于學生在課堂學習中增進社會交往，健全人格。如要求學生繪制地殼內部三大類巖石之間示意圖，學生可能會生成直線式、三角式、四邊形等多種圖形模式，從而體現了有效教學的生成性價值。
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