地理科學教學問題與改革措施論文

時間：2024-10-16 06:55:30 地理畢業論文我要投稿

相關推薦

地理科學教學問題與改革措施論文

　　摘要：基于地理科學專業實踐教學的特點，闡述了南陽師范學院大學本科生導師制下地理科學專業的實踐教學現狀，并從科研項目，導師制管理制度，指導模式的創新等方面論述了教改效果及改進措施。通過改革，地理科學專業學生的培養質量和競爭力得到了較大提升，符合我國經濟社會發展對地理科學專業的需求，提高了學生的適應能力和發展能力。

地理科學教學問題與改革措施論文

　　關鍵詞：本科生導師制；地理科學；課程教學

　　地理科學是一門與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系中的綜合性基礎學科。目前，我國地理科學專業發展迅速，并推動了相關學科和行業的進步。但隨著社會的發展和科學技術、知識的高速增長，地理學科也逐漸呈現出高度分化和高度綜合的特點，如果僅依靠地理學科專業知識，已經無法適應未來社會發展的要求。為解決這一問題，國外高校地理學科教育逐漸綜合化，一些國外高校在地理學科教育中，要求淡化專業方向、拓寬專業范圍、加強學科間的交叉和滲透。２１世紀初，為進一步提升人才培養質量，國內多數高校陸續引進并快速推廣導師制。地理科學專業推行導師制不僅有利于推動大學生的專業學習和學生管理，而且對于培養地理科學專業的個性化教育，拓寬專業口徑等都有重要意義。在推行科技創新時代背景下，如何根據地理科學專業的特點，在本科生導師制下加強實踐教學，進一步提升地理科學專業的教育水平，培養出適應社會急需的創新型人才是地理科學專業亟待解決的重要問題。本文分析了南陽師范學院地理科學專業本科生導師制下實踐教學的現狀及其存在的問題等，并提出了一些相應的改革措施，闡述了實施效果。

　　１本科生導師制

　　導師制起源于英國，是指為大學本科生配備導師，使學生在四年的大學本科教育階段能夠得到導師的全方位指導。時至二十世紀八十年代，隨著我國高等教育的大力發展，學年制的弊端日益突出，越來越不能適應高校對人才培養的要求，由于學分制具有靈活的特性，有利于優秀人才脫穎而出，因此部分高校開始借鑒美國大學的學分制教學管理方式。九十年代實行學分制的高等院校日益增多，學生迫切需要老師在課程選擇、學習規劃以及創新能力培養等方面進行指導，而常規本科教學培養實行的以年級為單位的班主任制和以課堂教學為主的班級授課制中遵循的“一對多”的思維邏輯很難滿足這一要求，本科生導師制也就應運而生。時至今日，本科生導師制已在我國多數研究型大學中開展，如清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等都實行了本科生導師制。

　　２本科生導師制下地理科學專業實踐教學現狀

　　２．１本科生導師制下的地理科學教學實踐

　　南陽師范學院地理科學專業建立了“學生—導師”的指導模式，大一入校便安排學生進行導師選擇，學院開展專題培訓會，在詳細介紹本專業導師研究方向的基礎上，引導學生結合自身的學習興趣和職業規劃，進行有目的的導師選擇。該模式以學生自由選擇導師，導師根據學生特點進行再次選擇為特點，通過雙向選擇，建立良好的實踐基礎。從導師確認后，在學生大學４年的學習過程中，導師對學生的日常學習、競賽、考試、畢業設計、教育實習等進行全過程、全方位的監督和指導。地理科學專業共成立了包括區域發展與資源開發、湖泊沉積與環境演化、土壤有機碳周轉、土壤退化與修復等方向的８個小組。每個小組成立后，與相近研究方向的其他小組建立研究團隊，共形成５個研學團隊，每個團隊形成了以導師為核心，本專業大三學生為主體，大二學生為核心，大一學生學習和參與的團隊分工機制，使每個研學團隊能夠有序、可以持續地向前發展。

　　２．２本科生導師制下的地理科學教學成果

　　在團隊老師的倡議下，學院將現有的區域可持續發展研究中心、國土資源研究所、獨山玉文化研究中心、自然地理實驗室、地理信息系統實驗室、遙感繪圖實驗室等實驗室和工程中心對地理專業本科生開放，同時允許學生在導師的指導下參觀和使用實驗室中的大型精密儀器，并接受本科生開展科研實習和科研實踐，每個科研實驗室年接收學生人數不少于２０人。在此基礎上，導師在本團隊中遴選具有創新潛質的本科生進入科研實驗室，進行專門指導和培訓，開展科研實踐訓練，培養學生創新意識和科研能力。同時每年定期組織學生參見校級和國家級ＳＰＣＰ項目，鼓勵學生參與到科研實踐當中。在這些措施的帶動下，南陽師范學院地理科學專業學生在科研方面取得了突出成果，２０１３至今，學生已參與科研項目４０余項，發表多篇高水平的教科研論文。近５年來，地理科學專業團隊共申請科研項目經費超過１００萬元，科研項目１００余項，在全校專業團隊建設和科研成果中名列前茅，歷屆學生在導師團隊的帶領下，不僅學習了課本知識，同時培養了專業素養和實踐能力，這為學生進行專業深造打下了堅實的基礎。地理科學專業團隊教師不但注重培養學生的科研能力，同時也注重加強學生的動手能力和表達能力，團隊導師鼓勵學生參加各級各類與專業相關的競賽，近年來，學生在多級別和多類別的專業競賽中取得了突出成績，如取得第三屆全國高校地理師范教學技能大賽二等獎２項，第十二屆高等學校師范教育專業教學技能大賽一等獎１項，河南省第十一屆高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽一等獎２項等。

　　２．３本科生導師制下的地理科學教學存在問題

　　在實行導師制后，南陽師范學院在地理科學教學過程中取得了良好的教學效果，然而，本科生導師制在實行的過程中仍存在一些問題，如部分導師對實踐教學課程不重視，不能結合自身研究方向和學生特點制定有針對性的研究計劃，部分學生缺乏主動性，不能積極參與導師指定的科研實踐中。

　　３教學實踐模式的改革措施

　　３．１加強導師制的制度建設和指導模式創新

　　在推進本科生導師制的過程中，應該把本科生導師制的制度和政策建設放在首位，必須通過明確的文件、規章和條例等來保證導師制的順利實施，并將其作為一項重要的教學模式確定下來。如南陽師范學院環境科學與旅游學院已制訂了《環旅學院本科生導師制實施細則》，細則分別從指導思想、基本原則、任職條件、工作職責、管理模式等方面進行了明細化、規范化和制度化的規定。實踐結果表明，本科生導師制的全面深入推進離不開制度建設，一套完善、科學、合理的規章制度，可以使本科生導師制有章可循、有法可依，進而才可以提高實施過程中的指導精度與效率。本科生導師制的指導模式多種多樣。如英國劍橋大學牛和津大學采用“一對一”的個人輔導制；美國普林斯頓大學采取的按年級、小組、階段進行分級指導的模式等。有學者指出，在師資力量不充足的條件下，可以優先考慮以下四種模式指導模式：論文導師制、項目導師制、社團導師制和英才導師制。也有學者提出“本科生導師制———流動導師制———通過設計‘門診式’導引模式”，開辟“第二課堂”指導陣地，創新“縱橫交叉”型指導形式，推動師生之間雙向“流動”，使師生在“流動”的過程中緊密銜接，增強互動，從而提升了“導學”的針對性和實效性。由此可見，本科生導師制的指導模式眾多，在實施的過程中，不同的學校和專業應根據學校、學生和專業的實際情況和特點，貫徹因地制宜、因材施教的指導思想，采取科學合理的指導模式。經驗主義的照搬其他院校和專業的指導模式，可能使這種教學制度誤入歧途，不能達到實行導師制應有的效果。同時應建立導師與學生雙向選擇的導師選擇制度，如導師單向選擇可能導致學生不能根據自身專業喜好進行專業方向的選擇，而如果學生單向選擇則可能導致太多學生選同一位導師的問題，因此建立一種導師－學生雙向選擇的模式，在本科生導師制發展中至關重要。目前互聯網發展迅速，可以利用網絡平臺將本專業導師信息在網上進行公布，以便學生進行選擇，學生填寫２到３個志愿后，導師根據自身研究方向和報名人數情況進行審批接收或拒絕。通過這種方式實現學生與導師雙向合理選擇，有利于本科生導師制順利推行和健康發展。建立定期匯報制度。由于學生學習積極性差異，導師應該根據團隊學生學習情況，定期進行小組會議，讓小組成員將近期的學習情況及科研情況進行匯報，１－２周進行一次口頭匯報，４周左右進行一次ｐｐｔ匯報。通過這種定期的匯報，導師一方面可以了解學生的學習狀況，可以及時地對學生在學習和科研中的不足進行糾正，以提高學生的學習效率；同時對于部分學習積極性較差的學生，導師也可以及時地監督和鞭策，促使學生將更多的時間投入到學習中去，這一方面可以降低學生課程掛科率，提高學生畢業率和就業率，同時也對于加強學生的自律能力和支配時間的能力也有積極的促進作用。

　　３．２安排學生定期參加科研講座

　　大學教育中課堂教學時間較多，在課堂教學中，老師通常采用的是國家規定的教材，通過教材的學習學生可以了解和掌握本專業的基礎知識。然而由于科學發展速度的加快，很多教材無法走在科研的時代前沿，陳舊的知識一方面無法提高學生的學習興趣，也無法提高學生的競爭力。而科研講座作為一種高效傳達科研信息和科研動態的方式，可以讓學生用更少的時間學到更多的知識，同時對于提高學生思維能力，開闊學生眼界都有積極的促進作用。然而在當前的本科教學中，教學單位和教師很少關注科研講座在本科生教育中的作用。這一方面是教師在認識上的不足，另一方面，大范圍組織學生參加科研講座存在諸多難度，如學生的興趣方面差異，科研講座空間的不足，參加講座后如有問題或啟發不容易有針對性的解決方法。而進行本科生導師制后，由于導師指導學生數量較少，很好找到能容納本組學生的科研講座，同時導師可以對學校舉行的科研講座進行遴選，有選擇性地參加，以節約學生時間，在講座結束后，學生如有問題可以及時和自己的導師進行交流，提高學習效率。因此，在地理科學專業實行導師制的基礎上，導師可以定期組織學生參加本校舉行的與專業相關的科研講座，達到書本基礎知識和科研前沿相結合的效果。

　　３．３推進賽課結合

　　地理科學專業既是一門基礎學科也是一門實踐學科，部分學生在本科四年后會投身中小學地理教學中，另一部分學生可能繼續深造，這兩種選擇都要求學生有很高的實踐能力，尤其是地理教學過程中，學生不僅要有深厚的基礎知識儲備，還要有很好的表達能力。因此在開展本科生導師制后，導師可以定期組織學生進行賽課，提高學生的自學能力，組織能力和表達能力。在此基礎上鼓勵學生積極參加大型的講、說課比賽，從根本上提高學生的實踐能力和競爭力。

　　４結語

　　地理科學專業是一門基礎性綜合學科，南陽師范學院的地理科學專業在本科生導師制下對其教學開展了一系列改革措施，并在各層面取得了一定的效果，學生的應用實踐能力明顯增強，但在實施過程中仍存在一些不足。本文有針對性地提出了地理科學專業教學過程中存在的不足，以及在本科生導師制下，地理科學教學可以實施的改進措施。本研究對如何加強地理科學專業實踐教學效果，以及如何合理地應用本科生導師制提高學生競爭力有一定的指導意義。

　　參考文獻

　　［１］劉延金．新一輪基礎教育課程改革背景下的教師職前教育改革［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２００５．

　　［２］牛超．河南省高校地理科學專業課程設置優化研究［Ｄ］．開封：河南大學，２０１６．

　　［３］李權．基于微信公眾平臺的混合式學習模式研究［Ｄ］．重慶：重慶師范大學，２０１６．

　　［４］范迅，常維亞，呂建明等．以創新教學為載體全面實施本科生導師制［Ｊ］．中國大學教學，２０１５，（８）：２６－２８．

　　［５］劉濟良，王洪席．本科生導師制：癥結與超越［Ｊ］．教育研究，２０１３，（１１）：５３－５６．

　　［６］胡守華．高校本科生導師制研究［Ｄ］．上海：華東師范大學，２００６．

　　［７］丁林．高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題［Ｊ］．教育研究，２０１０，（９）：１０６－１０９．

　　［８］徐銳，金國華．高校本科生“流動導師制”的建構與探析［Ｊ］．教育科學，２０１１，２７（４）：５４－５７．

【地理科學教學問題與改革措施論文】相關文章：

預防醫學教學現狀與改革措施論文10-15

淺析環境雕塑教學存在的問題與改革措施07-16