情境體驗(yàn)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：在情境中體驗(yàn)地理知識(shí)、在情境中增長(zhǎng)地理能力，是課堂教學(xué)的藝術(shù)，為了達(dá)到這種藝術(shù)效果，高中地理教師需要在充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)情境體驗(yàn)意義及創(chuàng)設(shè)原則加以分析，并在此基礎(chǔ)上深入思考創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情境、深思情境，從而帶情境進(jìn)入生活等幾個(gè)方面的問(wèn)題，從而更好地提高地理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中地理；情境介入；教學(xué)指導(dǎo)
高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：情境體驗(yàn)策略使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了改變，教師能夠按照教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，從而為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，讓學(xué)生投入到實(shí)踐中。實(shí)際上，情境體驗(yàn)教學(xué)使課堂既充實(shí)，又精彩。
一、情境體驗(yàn)對(duì)高中地理課堂的意義
首先，情境體驗(yàn)?zāi)軌蚓徑饨┗慕虒W(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的提升，學(xué)生所面臨的課業(yè)內(nèi)容也變得更加復(fù)雜。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)形式，可利用情境體驗(yàn)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。其次，情境體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的地理綜合能力得以展現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)；彰顯自己的獨(dú)立個(gè)性，提高獨(dú)立思考能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、高中地理課堂情境體驗(yàn)應(yīng)用原則
1.真實(shí)原則真實(shí)情境更符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，更利于調(diào)動(dòng)他們的感受，促使其對(duì)生活做進(jìn)一步的體驗(yàn)和探究，從而發(fā)現(xiàn)地理新問(wèn)題。但需要注意的是，所運(yùn)用的“真實(shí)情境”同我們一直強(qiáng)調(diào)的利用多媒體技術(shù)所制造的“虛擬情境”并非一對(duì)矛盾體，兩者可以有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知間的平衡。對(duì)于大部分城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，就不能提出像“請(qǐng)考察你家附近的農(nóng)業(yè)種植情況，并指出其中存在的不足”這類的問(wèn)題，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只能讓實(shí)際與預(yù)期產(chǎn)生更大差異，無(wú)法使學(xué)生得出理想結(jié)論。2.多樣原則按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然世界本身是客觀存在的，但不同客體對(duì)世界的理解卻存在差別。理解過(guò)程是按照自身思維進(jìn)行的，是基于自身既有經(jīng)驗(yàn)而獲得的。也正是這個(gè)原因，學(xué)生在接觸高中地理知識(shí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化趨勢(shì)。地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種個(gè)性化趨勢(shì)加以尊重，用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)滿足學(xué)生的多樣化需求，運(yùn)用多變的課堂交互手段，促進(jìn)學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。比如，對(duì)于某一地理概念，教師可多設(shè)置一些學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生從不同渠道進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)靈活跳轉(zhuǎn)，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。有些學(xué)生文科思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生理科思維能力較強(qiáng)，對(duì)于這兩部分學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。文科思維能力較強(qiáng)的學(xué)生其形象思維與語(yǔ)言表達(dá)能力一般都比較突出，地理學(xué)習(xí)熱情也普遍偏高，所以，教師可以應(yīng)用問(wèn)題情境設(shè)置、社會(huì)調(diào)查等辦法；而對(duì)于理科思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可采用圖像情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境應(yīng)用等辦法。教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)分別加以指導(dǎo)，從而搭建起有效的知識(shí)輸入橋梁。3.新穎原則心理學(xué)研究結(jié)果顯示：個(gè)體對(duì)外部的感知一般都會(huì)注意到一些陌生信息，因?yàn)槠浯碳ば耘c吸引力最強(qiáng)。同樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注也普遍偏多�；谶@個(gè)原因，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面要敢于創(chuàng)新，既要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，又要融入足夠多的刺激信息，使學(xué)生有意識(shí)地感受到新情境、提出新問(wèn)題、捕捉新內(nèi)容。比如，在講到“地殼運(yùn)動(dòng)及地表形態(tài)”內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)近幾年來(lái)我國(guó)發(fā)生大地震前后的遙感影像材料，用最新的知識(shí)內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理課堂情境體驗(yàn)應(yīng)用方案
在高中地理教學(xué)中，融入情境體驗(yàn)是一種有效的方法，若想把這種方法利用好，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這種方法的特點(diǎn)及內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)方法加以改革。1.積極合理情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)基于不同課時(shí)的內(nèi)容要求，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)特點(diǎn)，并以此創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在介紹“自然界水循環(huán)”知識(shí)前，教師可先利用多媒體播放與水循環(huán)有關(guān)的視頻資料，內(nèi)容可包含水資源蒸發(fā)、各地降雨量等。為了突顯新穎原則，視頻背景可以設(shè)置成非洲草原或南美原始森林等。利用這種新奇的視頻形式，把學(xué)生的思維引入課堂中，使學(xué)生對(duì)自然界水循環(huán)形成大致印象，并使其產(chǎn)生進(jìn)一步探索的心理，從而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。2.積極情境引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所體驗(yàn)到的內(nèi)容予以充分表達(dá)當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成以后，教師要做好接下來(lái)的工作，即要讓學(xué)生敢于表達(dá)自我感受。但教師應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是個(gè)體存在的，他們的課堂心理體驗(yàn)是不同的，而體驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果也會(huì)很快消失。所以，教師在進(jìn)行情境引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間把自己的想法表達(dá)出來(lái)。仍以“自然界水循環(huán)”這部分知識(shí)為例，當(dāng)教師完成情境創(chuàng)設(shè)后，可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者分成若干小組，利用組員間的互相影響來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知效果，再通過(guò)小組代表總結(jié)的方式對(duì)學(xué)生感知的內(nèi)容加以敘述，最后由教師對(duì)所敘述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和指正，保證學(xué)生所思考與所回答的問(wèn)題都有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，以利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。3.正確情境引發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題深度思考利用情境進(jìn)入課程、提出問(wèn)題、形成策略，以達(dá)到情境體驗(yàn)的應(yīng)用效果。比如，在講“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”問(wèn)題時(shí)，教師在完成教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，提出以下問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明你所在城市的空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成情況；
�。�2）城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成的每一組成部分分別起著怎樣的作用，請(qǐng)根據(jù)你所在城市的實(shí)際情況加以分析；
�。�3）若你是本市的實(shí)際管理者，你能想到哪些本市結(jié)構(gòu)的突破；
�。�4）若你處于本市的農(nóng)業(yè)地帶，你如何對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)整，以使其更為合理。在這些問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生能進(jìn)一步感受到情境與生活的關(guān)聯(lián)，從而由情境進(jìn)入生活，由生活感知地理，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中地理教學(xué)中，教師可利用情境進(jìn)行引導(dǎo)，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，這種情境體驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中起著重要作用。教師要從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情境及深思情境等幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以利于讓情境體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，提升教學(xué)效果。
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