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科學求真，人文求善，科學與人文構成了學生未來發展的雙翼，科學素質和人文素質也成為學生綜合素質的主要構成。長期以來，我國的地理學科教育，普遍存在著重知識與技能的科學素質培養，忽視和淡化人文素質的傾向。新的《全日制義務教育地理課程標準》明確指出：要“使學生具有初步的地理科學素質和人文素質，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念”。[1]新一輪的地理課程改革，在總結和回顧地理學科教育教學的經驗得失和當今飛速發展的社會對學生綜合素質要求的基礎上，明確提出了地理學科教育要注重科學素質和人文素質的整合。因此，發揮地理教育兼跨科學教育與人文教育兩大領域優勢，培養學生的人文素質，就成為我們地理教育工作者應普遍關注的問題。
一、人文與人文素質
“人文”一詞，最早見于我國《周易》一書，其賁卦中有“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”的解釋。現代的人文一詞，其內涵和外延均有了較大的充實和發展，它既指人事，也指人類社會的各種文化現象。人文素質則指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照時代和社會的需要，正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的相互關系，以較好地處理人自身的理性、意志和情感等方面的問題，使每個人達到智力、德行、情感、體質等各個組成部分的和諧發展，完善人的綜合素質。
二、地理學科教育與學生的人文素質
愛因斯坦曾指出：“只教給人一種專門的知識和技術是不夠的，專門的知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧發展的人格，最重要的是人要借助教育得到對于事物及人生價值的了解與感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人及社會有合適的關系”。人文素質對于構成每個學生的綜合素質，對于形成學生良好的情感、態度，對于樹立其正確的世界觀、價值觀都是至關重要的。地理學科教育包含了大量的人文教育資源。地理學以研究人地關系為主線，研究的內容包括自然地理和人文地理兩大方面。自然地理研究地表的自然地理環境，揭示自然地理環境對人類活動的作用和影響；人文地理則注重研究人類活動所創造的人文事象區域系統[2]，揭示人類活動與地理環境的相互關系、相互作用，其研究的人文事象在中學地理學科中有多方面的內容體現，如人口、民族、語言、宗教、聚落、政治、軍事、經濟、商業、交通、文化、旅游等等。地理學科教育在豐富學生文化知識的同時，也可以豐富學生的人文思想，樹立正確的態度，建立良好的情感，形成正確的世界觀和價值觀，完善人文素質。地理學科教育中蘊含的人文教育資源，為學生思想感情、道德觀念、個性品質的培養提供了豐富的素材，也為在地理學科教育中加強和豐富學生的人文素質提供了可能。
三、在地理學科教育中加強學生人文素質的培養
（一）把握地理課程的基本理念和課程培養目標全面推進素質教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。就地理學科而言，則強調要堅持科學素質與人文素質統一的理念。在課程的價值取向上，不應單獨提升科學或人文素質，而應使兩者在現代化的價值導向的基礎上協調發展。這就要求地理學科教育一方面要使學生掌握現代地理學的基礎知識、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇于創新的科學精神，不致使地理教育只強調地理科學規律的客觀物質性和技術應用，而忽視了人文精神的熏陶。另一方面要發揮地理學科在培養和形成學生的人文素質方面的獨特學科優勢。《地理課程標準》在課程目標上，定位于學生科學與人文和諧發展，強調把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合起來，使學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶和滲透。地理學科教育中加強學生的人文素質，要有明確的培養目標。要使學生對地理有初步的認識，體會地理與日常生活、生產的密切聯系，認識地理學對于未來終身學習的作用，理解地理的趣味性和挑戰性，感受地理學的美；要培養學生熱愛祖國的情感，意識到自己所肩負的責任，關心、理解和包容地球上不同的自然和人文現象，具備初步的全球意識和社會責任感；要使學生把興趣、好奇心和負責任的態度相結合，敢于質疑和證偽，愿意接受不確定的事物，具有批判性思考力；要使學生理解人與自然、社會的關系，樹立尊重自然、與自然和諧共處的意識和人口、環境、資源、全球意識及可持續發展意識。通過在地理學科教育中的知識呈現、活動安排，潛移默化地貫穿人文精神，發展學生的人文素質。
（二）充分挖掘和利用地理學科內容中的人文素質教育素材新的初中地理教材（如湖南版、人教版）及高中地理實驗教材，廣泛地涉及了人文教育的內容，并加大了活動探究等實踐和學生體驗內容，這為我們開展對學生的人文素質培養提供了便利和可能。地理教師在挖掘和利用地理教材中的人文素質教育素材的過程中，應在堅持基礎知識、基本方法和基本技能的基礎上，更加關注和加強對學生人文素質的培養教育。如通過講述地理科學發現的歷史及地理學家科學研究的奮斗故事，激勵學生為科學獻身、為真理而奮斗的精神；通過對人口、城市化、經濟差異及人類面臨的環境污染、生態破壞、資源限制、土地利用等的學習，使學生樹立“人類只有一個地球，地球是我們的家園”的觀念，讓學生學會尊重與理解、競爭與合作、關心與交往，培養全球意識和環境憂患意識，形成環境倫理觀念，關心和愛護人類環境的態度和可持續發展觀念；通過對家鄉、祖國壯麗山河及改革開放我國所取得的偉大成就，我國人口眾多、自然資源人均占有量較低等知識的學習，培養學生的民族自尊心、責任感和強烈的愛國主義情感，樹立報效祖國，為中華民族的偉大復興而努力學習的崇高志向；通過地理現象及規律中美好事物的體驗和欣賞，讓學生感知地理現象和地理規律之美，培養學生的審美情趣和地理學習興趣。
（三）發揮地理課堂教學培養學生人文素質的主渠道作用培養學生的人文素質，課堂教學應是主渠道。教師一方面要努力創設一種生動活潑、和諧民主的學習環境，鼓勵學生大膽思考、質疑、假設和科學論證，善于提出對問題的不同意見、看法和解決思路，以發展學生的個性和獨立思考勇于創新的品質。課堂中應通過生動有趣的知識傳授，激發學生的思維活力和學習地理的興趣。通過實踐和活動探究性課程的學習，彌補課堂教學的不足，使學生關心身邊的地理事物，了解家鄉和國家經濟社會的發展，關注相關的地理事物，鼓勵他們運用所學的地理及其它學科知識，提出問題、分析問題和解決問題，培養對地理事物的好奇心和關注力。地理課堂教學，既要關心學生的學習結果，也要關注學習的過程，更要關注情感態度和價值觀等人文素質的進步和發展，使學生真正提高其人文素質，實現科學素質與人文素質的整合。培養和提高學生的人文素質，是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等的共同努力，需要教師、學生家長的相互配合。地理教師應首先加強自身的人文素質，廣泛涉獵多種學科知識，成為通曉各科的全才，并將一般的人文知識內化到地理教學當中去。同時，地理學科教學應從自身特有的人文素質教育功能著眼，與其它學科的教育相結合，發揮其人文素質的培養功能，塑造科學素質與人文素質兼備的適應未來社會要求的有用人才作出努力。
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