電子信息工程特色專業建設與實踐論文
摘要：本文以燕京理工學院電子信息工程專業為例，結合當前電子信息行業發展的特點，以培養應用型人才、增強學生工程實踐能力和創新能力為出發點，借鑒CDIO工程教育理念，校企聯合，構建了“CDIO、3+1”的人才培養模式，制定具有特色的人才培養方案。建立了以項目為基礎的分階段的4個專業課程群、改革課堂教學方式、加大實訓教學、加強師資隊伍建設，取得了一定的成效，有利于培養應用型工程師人才。
關鍵詞：CDIO模式；電子信息工程；特色專業
隨著科技的進步與發展，社會對當代大學生提出了更高的要求。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出,“創新人才培養模式、強化實踐育人環節”和“提高高校科技創新能力”等若干意見[1]。隨之全國各高校都在進行不同程度的教學改革和創新，其中CDIO（構思、設計、實施、運行）工程教育模式在我國許多高校進行了應用，并且取得了較好的效果。結合我校的實情，運用CDIO理念對電子信息工程特色專業建設進行全方位的構思與設計，探索如何培養出滿足社會需求的工程技術人才，從而使該專業具有鮮明的特色和良好的發展潛力。
1電子信息工程特色專業的培養目標與定位
燕京理工學院依托“京津冀一體化”的信息產業化優勢，緊密結合地方經濟發展，培養以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才。學校以河北省“戰略性支柱產業人才培養計劃”的啟動為契機，進行電子信息工程特色專業的建設。電子信息工程專業旨在培養具備信息科學基礎理論、信息獲取與處理等方面的應用型人才，著重培養學生在信息獲取、處理等方面的基本方法和技能。充分利用校外實習基地，以培養一線工程師應用型人才為目標，將本專業培養目標定位為“立足基礎，重在能力，面向應用，適應發展”，特色定位為單片機技術應用。為突出專業特色，形成了從基礎課—專業課—實訓環節一體化的課程體系，專業特色支撐體系。
2特色專業人才培養模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在我國許多高校進行了試點并取得了一定的成效。近幾年來，學院一直積極推進應用型人才的教學改革，而且有的工科專業正在嘗試CDIO的教育模式，結合本專業的優勢和特點，構建基于“CDIO、3+1”的人才培養模式，校企聯合，制定具有特色的人才培養方案。“CDIO、3+1”培養模式中，“3”是指學生前3年以在校學習為主，學習基礎知識、專業知識、綜合知識，學校以CDIO工程教育為理念，教學過程中注重培養學生的項目開發、設計和建造的能力；一定的創新能力；團隊合作精神和領導能力；較強的溝通能力。“1”是指第4年安排學生到企業進行生產實習，學生根據自身的能力和興趣選擇企業，多數都是選擇校企合作單位，結合企業的產品研發、生產、維護等一系列過程來完成生產實習及畢業設計[2]。
3“CDIO、3+1”模式的運行
3.1建立以項目為基礎的分階段的專業課程群
在對電子信息產業鏈各個環節進行充分調研的'基礎上，結合京津冀地區人才需求以及IT行業的發展趨勢，以寬基礎、多學科交叉的培養思路，參照CDIO以項目為基礎的運行模式，對電子信息工程專業的課程體系進行規劃和設計。學院以培養一線電子工程師為導向，從工程師崗位角度，將電子信息工程課程分為4大類課程群，分別是電子電路類課程群、計算機程序設計類課程群、信號處理類課程群、嵌入式系統類課程群。4個課程群覆蓋了電子信息領域，包括信息的獲取、處理、傳輸，培養方式為由宏觀到微觀、由整體到局部，結合日常工程實例，先給出宏觀、整體的工程概念，再由工程所涉及的專業知識到基礎知識[3]。根據專業特色，先對以單片機技術應用為核心的課程群進行CDIO教學模式改革，建立精品課程和教學網站，以精品課程為龍頭來帶動其他類似課程的改革。電子信息工程導論項目屬于初級階段，可以安排在學生入學初期，比如在名師第一課堂上，教師通過一個完整的電子系統實例的解剖，讓學生了解其基本架構思路，從而提前了解本專業的核心內容與實際應用的關系，激發學生的專業學習興趣，引導學生以工程師的角度去面對即將開始的專業知識的學習。從第3學期開始至第6學期進入中級階段，以各個核心課程群為依托進行項目的設計與優化，每類課程群設計1～2個項目，類似于綜合課程設計，以加強本專業核心課程的學習與應用、注重學生的創新思維能力和學習能力的培養。以CDIO工程項目為主線，注重課程群中各課程的銜接，同時強調知識的綜合應用。由于本專業的專業特色定位為單片機技術應用，根據特色專業支撐體系，可以先完成單片機課程的CDIO模式教學改革，然后將此方法推廣到該課程群里其他課程中去。高級階段即第7、8學期的生產實習和畢業設計，學生到校外企業實習，在企業導師指導下，進一步提高自己在社會環境下構思、設計、實現電子產品的能力和團隊合作能力。
3.2加強實訓平臺建設
完善實踐教學體系，在傳統型教師講解演示、學生實驗驗證類型的基礎上，推進以學生為主體的教學創新，將實踐教學分層次開設實驗項目。第一層以演示性實驗和認識實習為主，培養學生的基本技能。第二層以綜合性實驗為主，注重培養就業崗位必需的軟硬件技術能力，而且可以引導學生自己設計制作小型的電子產品，提高實際操作能力。第三層以課程設計、項目實踐為主，進行電子設備的維護、軟硬件開發實習及專業課設，讓學生盡早樹立工程意識，培養學生的綜合能力。第四層為畢業設計，應用所學知識獨立完成一個系統。逐步建立系統化的實訓平臺，培養具有創新能力的人才。同時加強與地方相關企業合作，建立校企合作實習實訓基地，使企業在實踐教學中發揮更好的作用。
3.3教學內容與方法的改革
CDIO工程教育理念強調的是一體化，是對傳統教育理念和模式的一次突破。這就需要教師在教學內容和教學方式上進行改革，比如在課程設置方面，以就業為導向，及時修訂課程內容，教學大綱要緊緊圍繞以項目為基礎的CDIO模式編寫，注重加強實驗教學。教學方法上，盡可能地引入工程案例講解，并將計算機仿真技術引入課堂，把枯燥的理論知識變得生動有趣，提高學生的學習興趣。課堂上以學生為中心，讓學生更多的參與到教學活動中，形成生動活潑的課堂教學氛圍。
3.4加強“雙師型”隊伍建設
燕京理工學院的教師主要以專業型和學術型為主，大多數教師從畢業院校直接進入本校任教，缺少企業的工作經驗，因而工程實踐水平還有待加強。近年來，隨著CDIO教育模式的運行，學校重視“雙師型”隊伍建設，利用暑期組織專職教師到相關企業進行掛職鍛煉，學習企業的經驗模式及工程項目的開發過程。“雙師型”培養不但鍛煉了教師的專業技能，同時豐富了教師的教學方法，從而提高工程化教學效果。
4結語
在充分借鑒CDIO工程教育模式的基礎上，根據我校專業設置的特點，對電子信息工程專業在培養目標、課程群建設、教學改革實施方面進行了全方位的構思與設計，并且有了一定的成效，但與卓越工程師的培養計劃相比還有一定差距，今后將不斷更新教育理念，深化CDIO工程教育改革，向社會輸送優秀的電子信息類應用型人才。
參考文獻
[1]童耀南.創新驅動校企合作電子信息類人才培養模式探索[J].中國教育技術裝備，2015,372(18):109-110.
[2]李永全.獨立學院電子信息工程特色專業建設研究與實踐[J].長江大學學報:自科版,2015,28(12):79-81.
[3]王天寶，程衛東.基于CDIO的創新型人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2010,1(18):25-31.
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