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從新教材活動題中尋找提高學生解答材料題能力的辦法論文
內容摘要：材料題是地理學科對邏輯思維能力、辯證思維能力和文字表達能力的綜合性考查試題。它融閱讀、辨析、理解及闡釋本質和內在規律為一體，是測試學科能力的“多面手”，因此近年材料題已滲透到高考的各種題型之中。而培養學生自主學習、探究問題的能力是新課程標準下素質教育的要求。本文從新教材活動題中探討如何提高學生解答材料題的能力。
關鍵詞：活動題材料題提高能力
2004年人民教育出版社出版的高中地理教材是根據教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫的，本教材改變了過去過于注重地理知識的傳承而導致學生機械學習、死記硬背的狀況，突出了學生自主學習。本教材最大的一個特點是穿插了大量的活動題，把許多舊教材的重點、難點知識貫穿在活動題中。作為教師，我們應該如何處理這些活動題呢？
一、角色的轉變
中學地理學科的教學目標正隨著教育角色的轉變而不斷發展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。調動學生學習積極性，培養他們的學習興趣，成為地理教學的首要問題。學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立，調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索。我們可以充分利用這些活動題來激發學生求知欲，調動他們的積極性。例如在必修1第二章活動題“季風環流”時，可利用學生的體驗提出問題“我們這里冬、夏季一般吹什么風？”學生普遍都知道，“冬季吹北風，夏季吹南風，且夏季降水比較多”讓學生自己討論思考，然后，讓學生結合所學知識，利用冬、夏季亞洲范圍內海洋、陸地上高、低氣壓分布特點，獨立分析問題，總結原因，找出規律。這樣，學生對這一部分內容有一個全面的認識，興趣就特別濃厚，印象也特別深。
二、利用活動，提高學生思考問題和解決問題的能力
地理教學不僅要讓學生掌握地理知識、基本原理，更重要的是培養學生利用地理原理獨立思考問題、分析存在或發生的地理現象的能力。傳統的地理教材存在文字篇幅多，留給學生思考的空間少的不足，而新教材正好利用活動彌補了這個缺陷。
如必修3第二章區域生態環境建設P18頁活動，僅用圖2.4荒漠化和水—氣—生相互作用圖，教師可以通過引導學生分析示意圖，讓學生自行討論，并總結出答案，培養他們自主學習的習慣，提高他們分析、解決問題的能力。
三、利用活動時，教師要善于引導
由于多種外部因素的影響及學生在認識、思想上認識的不全面，導致許多學生的地理基礎相當薄弱，這成為他們自主探究學習的一個很大的障礙。因此，教師在利用活動時，應適當掌握尺度，偏難、綜合性太大的問題，要善于引導，使學生逐步了解問題實質，否則，學生難免會絞盡腦汁去思考，鉆進死胡同不能回頭，時間浪費了，而教學內容得不到落實，本末倒置，得不嘗失。為保證教學內容正常的貫徹實施，應利用淺顯、實際、可給學生提供廣闊創新空間的活動來輔助教學。
例如，第二章第二節《冷熱不均引起的大氣運動》，穿插了三個活動，話題分別是大氣逆輻射的作用，熱力環流的實際應用（海陸風的形成）和氣壓梯度力的大小和風向的判斷。縱觀這三個活動，其中熱力環流的實際應用（海陸風的形成）比較貼近生活，學生理解起來比較容易，而另外兩個活動對學生來說，有一定的難度，如果讓學生獨立探索，那么獲取知識費時較多，且效果不顯著。因此，在這一節學習中，教師應選用熱力環流的實際應用（海陸風的形成）讓學生結合所學知識獨立思考，其它兩個活動宜以教師指導為主。這樣既活躍了課堂氣氛，讓學生學到知識的同時又充分發揮教師主導作用。
四、培養學生審清設問規定，明確取舍方向的能力
設問，是對解答方向的具體規定，其實質是解析材料的定向化。要審清設問的類型，明確設問與材料、材料與材料、材料及教材的關系，從而確定發問的意圖和側重點。通過材料文字來明確其所呈現的內容，即讀懂材料（也可在審設問前先粗讀材料），對判讀出的信息進行全面有效的歸納提取。從關鍵詞中提取有效信息。解答時要注意：一是對提取出的各個信息要針對設問的要求，進行精細構思，擬定提綱要點，使答案格式符合題目的要求；二是要依據設問，緊扣材料，高度概括，文字語言運用要精煉準確，邏輯嚴謹，尤其是要注意做到運用恰當的學科術語來表達準確的學科內容。如必修3第五章P94頁活動“日本近一段時期產業向國外轉移的原因分析”，與近幾年高考材料題類型比較相似，六道小題分別從影響產業轉移的原料、勞動力、日元對美元的匯率、市場、地價、產業升級等因素分析促使發達國家傳統工業轉入發展中國家的原因，同學們在做時只要把握都是由于生產成本上漲導致產品價格上漲，從而在國際市場失去競爭力。企業為了避開這些限制，就直接到市場廣闊的發展中國家或地區投資建廠。
活動是新教材的最大特色，也是新教材的閃光點所在，要使這個閃光點真正有效地發光，就要教師恰當地利用它，從而使教師教得輕松，學生在愉快的氛圍中各方面都能得到提高，達到雙贏的效果。高考時，他們會就在認真審題的基礎上，先對答案做一個整體上的構想、減少答題的盲目性，使作答更為全面、得分點的分布更為合理。在水平相當的前提下，誰對答案的設計更科學，誰就能取得更滿意的高考成績。
主要參考文獻：
[1]王樹聲：論地理教學中綜合思維能力的培養及其知識基礎
[2]中國教師：課堂提問的設計與思維能力的培養
[3]潘為國：培養與發展學生地理思維能力的研究
[4]余文森、吳則平著：《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社2004年5月
[5]王民主編：《地理新課程教學論》高等教育出版社2003年9月
[6]肖川主編：《教師與新課程共成長》上海教育出版社2004年8月
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