共同認知式礦業工程課程設計教育模式

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共同認知式礦業工程課程設計教育模式

　　導語：礦業工程一級學科包含采礦工程、礦物加工工程、安全技術及工程等二級學科。礦業工程學科既要按照礦井的地質、生產和經濟特性來完善和發展傳統的礦業工程科技，又要吸收和融匯現代科學技術的最新成就使礦業工程科技不斷提高和更新。下面是小編搜集整理的一篇共同認知式礦業工程課程設計教育模式的論文范文，供大家閱讀參考。

共同認知式礦業工程課程設計教育模式

　　摘要：依據新時期大先生特點，在遵照教育學、心思學原理根底上，梳理礦業類課程設計教學進程中的新做法、新思緒，討論以師生認知共同生長爲途徑，以體驗式隱性認知矯正與內化爲方式的“共同認知式”礦業類課程設計新型教育形式，提升教育效果，打教學特征。

　　關鍵詞：共同認知;礦業類課程設計;教育形式

　　一、研討背景

　　近年來，大先生表現出一定的階段性特點，如政治參與熱情高，但存在一定的認知誤區;人生觀念上積極自動、靈敏務虛，但存在功利主義傾向和厭世心情;學習上主體認識鮮明，但學習習尚有待進步[1]。教學對象特點改動的狀況迫切要求這教學教育形式的轉變，從而提升教學質量，深化教育變革。同時，依據消費單位、企業的信息反應，礦業類先生實際根底扎實，但在結合實踐消費狀況的剖析、設計和應對才能絕對較弱。目前，涵蓋以礦業類爲主體專業的多所高校正積極尋覓處理方法。基于以下情況，礦業類各門專業課程設計教學形式也隨著多范疇的技術改造展開了積極討論，諸如從教學布置上提早布置教學義務，在教學內容上樹立選題題庫，對學習人員停止團隊化建立等方面[2-5]，探究中的多種辦法豐厚了課程設計教學方式，與傳統的告知、義務等教學形式交叉配置，在遵照教育范式的根底上將素質教育理念融入到礦業類專業技術教學之中。本文試結合教育學范式、學習共同體、教育效能、認知心思學、認知療法等研討方向，以多名學者、教員的教學理念和理論數據爲根底，討論一種以培育某一詳細功能力爲動機，以師生認知共同生長爲途徑，以體驗式隱性認知矯正與內化爲方式的礦業類課程設計教育形式。

　　二“、共同認知式”礦業類課程設計教育形式構造

　　(1)根本框架

　　依據根底心思學原理，動機來自于需求，它促進集體的認知心思活動，同時構成意志才能。認知進程是一個由信息的取得、編碼、儲存、提取和運用等一系列延續的認知操作階段組成的按一定順序停止信息加工的零碎。“共同認知式”是以培育某一詳細功能力爲動機，以師生認知共同生長爲途徑，以體驗式隱性認知矯正與內化爲辦法的一種認知教育形式分類。其特點在于遵照教員“良師益友”原則下“益友”身份的突出表現，根據大先生認知生長進程的規律，防止教育中“舍近求遠”的為難主動情境，表現出教員參與認知的并肩型關系。

　　(2)迷信途徑

　　1.根本假定。“共同認知式”礦業類課程設計教育形式契合認知學、教育學的根本原理，可以處理一定的成績或促進教員在教學進程中的任務實效，是可以建構的。2.研討辦法。采用文獻調查法對礦業類課程設計教育形式的研討效果深化理解，采用調查法、經歷總結法等“梳理”、“推論”、“概括”、“總結”[6]，針對假定成績停止辯證。

　　(3)次要內容

　　1.認知心思學模型使用。依據E.Gagné的“人類信息加工零碎的根本元素”[7]，“共同認知式”側重于教員與先生在課程設計教學理論中以記憶戰略的調整加強認知播種的任務記憶，并進一步維護長時記憶和以備提取進程所需(如圖1所示)。教員作爲共同體參與者，要留意決策課程設計進度，經過對感知、思想、留意、記憶、自知力等元素[8]組成的思想及其認知構造的重構完成矯正，如該門課程內容科普知識的延伸、與多門課程或學科的關聯，爭取呈現認知效果疊加且防止消減，以一定長的工夫段和途徑逐漸完成先生對該門課程認知重構的內化進程。2.教育學模型使用。理論共同體是詮釋情境認知教育觀的重要術語[9]，參與理論共同體是教學與學習的無效組織形式，依據共同體的方式劃分，教員與先生的關系屬于邊界內同質性的集中共同體，作爲共同體的成員，可以使師生單方愈加順暢地互相介入到彼此的舉動中，彼此供認各自都是參與者[9]。單體和共同體的教育效果，在相反認知增長工夫內，看法成績的水平是不一樣的(如圖2所示)。3.形式建構。根據人本主義理念，人在開展進程中有許多種需求，由于人本身存在惰性心思，當有現成資源能滿足需求時，人絕大少數時分不會保持已有的資源而重新探求，特別是資源尋求難度越高，人就越容易保持。習氣的常態化是經過臨時、逐漸而構成的，所以，在尋求改動先生主動承受時也要用臨時的自動體驗，在日積月累下加深先生自動自發的習氣性，讓先生的自動舉動成爲常態化的習氣。據此，礦業類課程設計教育形式的變革不能僅僅著眼于一周左右的實操階段，而要將設計的理念融退學習的多個環節，在不大幅度添加學習課時的前提下，多維度拉伸學習時長或打造學習平臺。另外，心思建構主義者以為，知識以心思構造的方式存在于學習者的頭腦之中，集體經過異化、順應以及組織這些進程完成對知識的建構[10]。課程設計從屬課堂教學，但其特性特點側重于對課本知識的內涵理論，起到實際與理論的紐帶作用。礦業類課程設計形式構建可以思索從：選題題庫、教學義務布置、教學完成方式、成果斷定、教學溝通方式、自主學習團隊六個方面詳細施行，“共同認知式”課程設計形式構建如圖3所示。4.模塊方案。選題與題庫建立，充沛應用多年來礦業類各專業課程設計所積聚的現場實踐工程材料停止提煉、加工、整理，樹立課程設計選題題庫，并將標題依據圍巖構造、埋深、采高、瓦斯等條件停止分類。教學義務布置，對課程設計義務的下達工夫、開端工夫和繼續工夫停止優化調整，確保合理的展開設計的空間。教學完成方式，對現有課程設計內容中不同局部的完成方式停止重新分配調整，采用手工設計和計算機輔佐設計相結合、必選項與自選項相結合。成果斷定，調整各項評判方式所占比重，制定詳細的施行方案，統籌設計進程和設計后果，使成果斷定體系更爲迷信合理。教學溝通方式，應用近年先生推崇并運用交流平臺，組建任務組、選用暫時對話等溝通方式。自主學習團隊，尊重先生的自我教育才能[11]，教員可以以運動形態的共同體身份等候并察看先生自我教育的反響進程。

　　三、施行與效果

　　(1)決策與辦法

　　依據模塊方案的指點，采用現有任務總結及文獻調查法整理出各個模塊中局部代表性施行辦法，這些辦法將課程設計信息的取得、編碼、儲存、提取和運用等一系列延續的認知操作階段無機結合起來，并按一定順序停止信息加工，表現出“共同認知式”礦業類課程設計教育新形式。1.選題與題庫建立。有課程設計教員針對《礦山壓力與巖層控制》樹立出題庫，其中包括不同開采條件的標題達100余份。課程設計的標題采用隨機分配的辦法，確保每個先生的標題不反復，每個標題具有特有的地質和開采特征。經過題庫的樹立，可以完成《礦山壓力與巖層控制》課程設計真正結合工程理論，爲先生提供獨立考慮和設計的根底條件。課程設計教員應用本科生科研訓練方案，以課題的方式讓先生參與并維護題庫，同時對題庫在信度和效度方面停止研討，拓展先生研討才能，題庫建立與維護流程見圖4所示。2.教學義務布置。參考：北方地域高校圍繞北方煤炭產業鏈的根底研討和技術攻關目的，展開嚴重技術、關鍵技術和集成技術研討，針對北方煤層的特殊性，重點在復雜煤層開采技術、軟巖動壓巷道支護、礦井水害控制等方面積聚案例，要求先生回憶和溫習相關采煤辦法[12]。參考：應用廢棄的老礦井樹立專門實習基地，對開辟巷道、某采區的預備巷道、任務面等停止維護，建成實習礦井，共本科、技校先生實習[13]。在實習時期解說多門課程設計的根本原理，將實習與設計無機結合，變相拉伸了學習時長。3.教學完成方式。參考：在《礦山壓力與巖層控制》課程實驗教學中采用CAI等手腕進步教學效率，如用數碼攝像機對巖層控制實驗室開設的實驗項目的實驗辦法與步驟停止示范實例的拍攝，制造成教學光盤。將單調的純步驟解說轉變爲生動的實驗視頻[14]。4.成果斷定。參考：進程考核，考核側重點放在先生或團隊獨立完成課程設計的狀況，以及對實際知識的了解水平和運用狀況。原有考核方式是依據遞交的設計闡明書斷定成果，這種方式既無法考核先生能否獨立完成設計，更無法考核先生對實際的實踐運用才能。爲此，在原有考核方式根底上，樹立“設計闡明書+設計辯論”的考核形式，二者所占成果分值比例辨別爲70%和30%。經過先生辯論的環節，可以理解先生對知識的掌握水平和精確運用知識點的狀況。5.教學溝通方式。應用設計教室和通訊平臺(微信、QQ、飛信群等)，樹立現場和在線兩種答疑形式，將單個答疑轉變爲集中答疑，進步指點效率。先生經過在線答疑平臺可以重復查詢答疑記載，加深對設計難點的了解，指點教員也可無效搜集先生在設計進程中普遍存在的成績，及時掌握先生實際知識及理論操作的單薄點，爲后續進一步完善課堂授課和課程設計環節奠定一定根底。6.自主學習團隊。參考：讓先生2～3人組建團隊共同窗習，同時調查先生志愿，提升他們在材料查閱、剖析討論成績等方面的自動性和積極性。自主學習團隊在教學義務布置前自在組合，并以郵件的方式提交組隊申報表，包括組員狀況、對該門課程設計的研討方向的志愿表達等外容，指點教員在申報表搜集完成后，在全體把控的根底上盡量將先生感興味的選題回發給先生。

　　(2)剖析與評價

　　在少量的礦業類課程設計研討文獻與同專業校際交流中發現，多門礦業類課程設計在采用題庫設計、案例教學后，大大延長了教學情境與現場情境的差距，操作性突出，對培育適用創新型人才作用分明。CAI教學、數值模仿等與教學的無機結合，使先生更易于了解和掌握課程設計的根本原理，加強了工程設計和計算的認識概念，培育了計算機使用才能。多維度的成果斷定方式進步了先生在課程設計環節的出勤率與無效學習效果，取得自動學習先生的支持，同時一定水平上抑制了先生的惰性心思。摒除教員至上而下教學形狀，經過樹立公郵、QQ、微信群等快捷互動交流平臺營建多媒體化學習氛圍，將信息資源共享融入到先生的行爲習氣中，先生在礦業類課程設計中表現出更多的自動行爲。以教育學范式、學習共同體、教育效能、認知心思學、認知療法等爲實際根底構建的“共同認知式”礦業類課程設計教育形式框架，必將爲礦業類先生的專業技藝提供愈加高效且深化的教育效果。

　　參考文獻：

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