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基于高校英語口語測試改革的應用型人才培養模式研究
摘要：本文針對當前大學英語口語測試的現狀與問題，結合藝術類學生不同的專業特點，提出科學有效的口語測試方式以激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語交際能力及英語綜合應用能力，培養高素質應用型藝術人才。
關鍵詞：口語測試現狀;口語測試改革
一、大學英語口語測試研究現狀及存在的問題
外語教學的根本目的是培養學生英語綜合應用能力，即交際能力。
國內近十年來在外語類核心期刊上共發表142篇口語研究的文章，涉及到口語教學、口語測試等各方面，其中口語測試就是測定學生的交際能力。隨著社會的發展，整個社會對口語考試都十分重視，國內外諸多級別的考試中，都先后加入了口語考試。
盡管人們意識到英語口語的重要性，但行動仍然滯后。通過對當前各級院校英語口語考試現狀進行調查，發現口語測試的形式單一，評分標準不一等現象。陳舊的考試形式已經不能滿足新形勢下對復合型人才的需要，也不能從根本上提高學生的交際能力，這在藝術類專業教學中情況更是如此。以河北傳媒學院為例，在口語測試改革之前，采用的考試形式只是要求學生背誦一篇200字左右的文章，在評分標準方面也未做具體說明;學生也是敷衍了事，即不能調動學生學習英語的積極性，也沒能充分發揮學生自身長處及其所學專業的特點。
為了充分發揮學生的自身特點及潛能，改變學生的英語學習狀況，研究改革英語口語測試改革內容與形式，探索符合藝術類專業實際的英語口語考試方式已迫在眉睫。
二、大學英語口語測試改革的必要性
1、《大學英語課程教學要求》的要求
外語教學的根本目的是培養學生英語綜合應用能力，即交際能力。2007年的《大學英語課程教學要求》就鮮明地反映和體現了這種要求和標準。而交際能力培養關鍵在于學生積極主動地參與外語交際的實踐，這一能力的獲得可以通過口語考試的改革得以最大限度地實現。
2、口語測試的意義
科學有效的英語口語教學與考試方法，可以使學生找到自己感興趣的話題，并能結合自己所學專業進行英語口語的交流，使他們感受到學習成功的喜悅，從而激發他們學習英語的積極性與參與課堂學習和課外活動的自覺性，樹立起能學好英語的自信心。
3、口語測試改革是社會發展的必然
隨著時代的進步，經濟的快速發展，“啞巴”型的英語人才已不能適應社會的需要。大學校園里的陳舊的口語測試形式已經不能滿足新形勢下對復合型人才的需要，也不能從根本上提高學生的交際能力。鑒于此，探索適合各院校實際情況的口語考試形式變得更為重要。
三、高校藝術類專業大學英語口語測試改革
口語考試改革內容應嚴格按照國家教育部頒布的《大學英語課程要求》的規定，突出培養學生的語言實踐能力和創新能力，增強學生的綜合素質，提高學生的語言交際使用能力，它包括語言的理解能力和語言的表達能力。
1、測試改革的項目
(1)測試對象：即研究在哪類專業學生中實施口語測試改革方案。河北傳媒學院擬在部分藝術類專業中實施口語測試改革研究與實踐。如表演、攝影、動畫、制作、數媒、播音與主持等專業。
(2)測試內容：即研究改革方向，內容。主要是研究測試內容與現實生活的切合點。要求學生在考試中所完成的任務即是在現實生活中要解決的問題。如求職面試，打電話，購物、過中秋節、問路、完成一次采訪工作和播音主持工作等。
(3)測試形式：即研究方法，手段。研究探討如何根據學生各自專業，采用什么樣的靈活測試方式達到測試的目的。讓學生結合自己的專業，利用自身專業知識和特長，分組協作，完成口語交際任務。如表演系的學生表演話劇、模仿一段英語視頻的臺詞、動畫專業的學生為自己制作的動畫英語配音;播音的學生進現場英語采訪，或用英語主持一檔節目等。
(4)評價方法：即怎樣科學、客觀、公正的給出成績，以便激發學生的學習動力。河北傳媒學院的口語測試在原有形式不拘一格的基礎上，主要從語音語調、話語的長短與連貫性、話語的難易度、視頻長短與情節安排、視頻的清晰度及腳本的規范性等方面進行評價。
2、口語改革測試的方法與效果
河北傳媒學院針對當前英語口語考試現狀與問題，結合藝術類大學生自身性格特點及專業特點，改革原有的口語測試內容和形式，并在部分藝術類專業中進行了兩個學期實證研究，從而激發了學生學習的積極性與參與課堂學習和課外活動的自覺性，樹立起學好英語的自信心，為提高學生的英語交際能力，培養其為高素質應用型藝術人才準備了條件。
(1)理論依據
該研究以語言測試理論為理論基礎，旨在豐富英語教學應用理論，指導教學實踐，并通過藝術類專業的英語教學理論與教學實踐的緊密結合，增強藝術類專業英語教學的針對性、有效性和目的性。通過研究改革英語口語考試內容與方式方法，可以使學生找到自己感興趣的話題，并能結合自己所學專業進行英語口語的交流，使他們感受到學習成功的喜悅，從而激發他們學習的積極性與參與課堂學習和課外活動的自覺性，樹立起能學好英語的自信心;有利于大幅度提高英語教學效果，并為高校藝術類專業英語教學與口語測試提供理論與實踐參考依據。
(2)方法與效果
為了有效地提高學生的口語水平，充分發揮學生的專業特長與其才能，河北傳媒學院對大學英語口語測試進行了改革。由原來的背誦短文改為拍攝視頻。以任課教師所授班級為基本單位，下設小組，一般3-6人為一組，每人的視頻臺詞長度不少于2分鐘，根據學生所學專業自擬體裁與內容。比如播音主持專業的學生可以是新聞播報、可以是詩文朗誦、配音等;表演專業學生可以拍攝小短劇、小品;攝影專業的學生要求其在內容設計及視頻效果上更要勝出一籌。總之，要求學生視頻內容及形式要不拘一格，發揮自己的才能，做到最好。此外，在成績評定方面，也作了具體合理的界定，主要從以下方面進行評價：語音語調(30分)、話語的長短與連貫性(25分)、話語的難易度(15分)、視頻長短與情節安排(20分)、視頻的清晰度(5分)及腳本的規范性(5分)。每學期伊始，把口語測試的任務分配下去，學生用一學期的時間進行視頻的拍攝，包括素材的搜集與整理、臺詞的譜寫與修改、臺詞的背誦與角色間的磨合配合、最終“劇本”的完成與錄制等過程。
經過兩個學期的試驗，發現學生對待口語測試的態度有了逆轉。原來的口語測試方法屬于個人行為，而今以小組為單位，需要他們之間通力合作才能達到最好成績，故小組的每位成員都特別認真、積極去出謀劃策、籌備、演繹。通過口語測試的改革，學生改變的不僅僅是學習英語的態度，還發揮了他們學習英語的能動性，提高了他們的英語口語交際能力，達到了預期的目標。
四、結束語
改革后的大學英語口語測試，可以檢驗學生對學期內所學知識的實際掌握程度和考查學生英語知識和技能的綜合運用能力;考查學生實踐活動完成情況、小組協作能力、人文素養的提高情況。當然，為了培養學生的英語實際交際能力，提高學生英語綜合應用能力、滿足當今社會對高素質應用型人才的要求，大學英語口語測試改革的路還很長，需要廣大教育者進一步探討、研究。