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本科生導師制實施現狀及對策研究
[摘要]本科生導師制(本導制)是提高本科生教育質量的重要載體。本文以河北師范大學的本導制為例，對河北師范大學本導制的具體實施情況進行調查分析，從中發現該校在本導制實施過程中存在的問題，并提出相應的建議，旨在能夠為同類院校本導制的實施和完善提出有益的參考。
[關鍵詞]本導制;問題;對策;現狀分析
本導制是在師生雙向選擇的前提下，由專業過硬、品學兼優的教師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活、心理等方面進行個性化及全面性指導的新型教育模式。本導制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學為例，對本導制的實施進行了深入的分析。
一、河北師范大學本導制的個案研究 [摘要]本科生導師制(本導制)是提高本科生教育質量的重要載體。本文以河北師范大學的本導制為例，對河北師范大學本導制的具體實施情況進行調查分析，從中發現該校在本導制實施過程中存在的問題，并提出相應的建議，旨在能夠為同類院校本導制的實施和完善提出有益的參考。
[關鍵詞]本導制;問題;對策;現狀分析
本導制是在師生雙向選擇的前提下，由專業過硬、品學兼優的教師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活、心理等方面進行個性化及全面性指導的新型教育模式。本導制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學為例，對本導制的實施進行了深入的分析。
一、河北師范大學本導制的個案研究
河北師范大學于2005年開始試行本導制。為了保證調查的全面客觀性，本次調查從河北師范大學文、理、藝術三類專業中分層抽取390名本科生作為調查對象。問卷共發放390份，收回386份，其中有效問卷380份，有效率為97.4%。
(一)調查結果與分析
1、對本導制的認識程度
學生對本導制實施背景和目的了解程度偏低。只有23.6%的學生對本導制基本了解，而完全了解的僅占5.0%，不了解的高達75.9%。說明本導制雖在河北師范大學實行，但只是流于形式，沒有真正的落到實處，學生對本導制的具體內容和職責了解不清，本導制宣傳工作有待加強。
2、導師的配備情況
導師指導學生實際人數在10人以內的占25.1%，10-15人區間內的占9.2%，15-20人之間的占8.7%，而指導學生在20人以上的占9.7%，還有高達34.4%的學生對自己導師指導的學生人數不了解，還有12.5%的學生沒有選擇，據調查有些學生并沒有配備導師，也許學院給學生配備了導師，但學生對導師的情況一無所知。這也說明了導師、學校對本導制的不重視，沒有真正的貫徹執行。本導制實施管理辦法中規定每名導師指導學生人數不宜超過15人，具體指導人數由學院自行安排，據調查數據可知，我校本科生導師實際指導的人數大部分處于10人左右，基本上符合規定。
3、導師的指導頻率分析
導師對學生的指導次數平均每周一次的占7.2%;每月2-3次的占5.6%;每月一次的占6.2%;一學期2-3次的占14.4%;還沒見過導師的占26.7%;23.6%的導師指導時間不固定，還有16.4%的學生沒有做出選擇。這說明了導師在指導學生的頻率上不固定，原因在于制度上缺乏剛性化，導師和學生缺乏主動性。
4、對導師工作的評價
(1)學生收獲程度
有16.9%的學生認為在與導師交流的過程中獲益匪淺，有51.8%的學生認為有所收獲，有20.0%的學生認為收獲不大，有8.2%的學生認為沒有收獲。由此說明，本導制對學生多少是有幫助的。我們應該改善本導制的工作使得本科生都能從這一制度中獲益。
(2)學生對導師工作態度的評價
23.6%的學生認為自己的導師要求嚴格、很認真;41.5%的學生認為導師屬于工作比較認真的;而19.0%的則認為導師工作態度一般，僅有5.6%的學生覺得導師指導學生不認真、例行公事。總體上說明大部分導師在指導學生的過程中都比較認真、負責，這也為我校繼續實行本導制創造了條件。但我們不能忽視還有10.3%的學生沒有做出選擇，根據進一步訪談得知，這一部分學生并不知道有導師的存在或者雖有導師但從來沒有見過。這也反映出河北師大在本導制實施過程中的漏洞，宣傳力度有待加強。
5、本導制實施中存在的問題
26.7%學生對本導制的認識存在偏差;23.6%學生認為導師資源太少;35.4%認為導師沒有時間認真指導;29.7%認為學校對于本導制的激勵和監督等配套措施不夠完善;34.9%學生認為學校對導師的要求模糊，導師不知道要從什么方面對我們指導，我們也不知道哪些內容該問導師;28.2%學生認為本導制流于形式，缺乏具體的制度保障;而只有4.1%學生認為導師質量不高;還有10.8%學生認為沒有固定場所或硬件設施;16.4%學生認為學生自己沒有積極主動參與。這說明學校應加強本導制的宣傳，讓學生全面的了解本導制，增加導師的數量;使指導內容具體化并健全本導制的激勵和監督體制。
綜上所述，可以得出河北師范大學在實施本導制的過程中已經取得了一定成效，但還沒有將本導制的優勢真正發揮出來。存在的主要問題可以概括兩點：1.對本導制的重視程度偏低，缺乏科學的認知;2.制度上不夠完善，本導制的方案設計比較籠統。
二、對策及建議
(一)高度重視，深化科學認知
1、加大宣傳力度
校領導、導師和學生缺乏對本導制重要性的認識。應高度重視本導制，將其看作提高高校教育質量的重要載體，同時要加大宣傳力度。可以通過各種渠道進行宣傳，比如發揮輔導員的作用，輔導員在學生一進校門之際，就應該向本科生系統的介紹本導制的來源、作用和目的等相關知識。而對于本科生導師，建議學校定期對導師進行培訓，使他們清晰的了解導師的目標、職責、帶教方式、指導內容等。使本導制的理念深入人心，由表層的理論知識轉化為一種理念、思想從而才能落實到行動中。
2、本科生導師活動以“課”的形式存在
我們應該重新對本導制進行定位，不僅把本導制看作學分制的補充，同時應該把本導制看作一種教學制度，讓本科生導師活動以“課”的形式存在，加入到學生必修的學分當中，以使導師將導師活動放到與其它教學工作同等重要的地位，愿意付出相應的時間和精力。
(二)建立健全本導制的剛性機制，提供制度上的保障
1、優化導師結構，規范指導內容
(1)發揮研究生的作用，選聘“助理導師”。研究生剛從大學畢業，對本科生的生活相對來說比較熟悉，能夠從生活中、學習上、情感上、心理上為本科生提供經驗和指導，不僅可以充實導師資源，而且研究生與本科生之間更容易交流。導師只需要在學生發展的方向問題和研究生不能解決的問題上給予指導。
(2)明確導師的職責權限
①在指導內容上具體化。每個導師對其指導的內容應各有側重，導師要以個性化教育為手段，專業教育為重點，生活教育貫穿整個過程。
②在指導方式上多樣化。電話、QQ等交流方式雖然給我們帶來了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內心碰撞，造成一種“形近心遠”的現象。學校應該提倡以面與面交流為主導、電子交流為輔助，集體指導和單獨指導相結合等多樣的指導方式。
③在指導頻率上規范化。學校應該以文件的形式具體規定導師指導學生的頻率和時長。從指導的頻率和時長上做一些硬性規定，增加師生之間交流的機會，真正地將本導制落實到實處。
2、建立健全評價與監督體系
(1)規范對本科生導師的評價
①評價主體多元化。我們應采取領導評價、學生評價、自我評價、導師互評相結合。評價主體多元化能夠更加客觀、公正的評價本導制，提倡讓學生參與進來，充分發揮學生的作用，讓學生認識到本導制評價過程中自己并不是置身事外的，調動導師和學生的積極性，增強本科生導師的工作積極性。
②評價方式多樣化。評價的目的是為了促進提升和發展，而不是為了甄別，我們應該在評價本科生導師工作的過程中采取多樣化的評價方式。將定性與定量評價相結合。教育活動是一個復雜的過程，我們不可能將每一行為變化進行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應將定性與定量的評價方式綜合運用。
③評價指標系統化。對本科生導師工作進行評價，首先應該有系統化的評價指標，這樣才能夠對本科生導師進行可量化的評價。本科生導師工作評價指標是多方面的，比如評價指標可以從導師對學生思想動態上、生活上、情感上、學習上等維度進行劃分，然后在針對每一維度進行進一步的細化，從而對評價指標進行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導師的監督和激勵措施
①建立一種領導、導師、學生三級監督體制。建議學校領導可以成立一個本導制的監督部門，定期對本科生導師工作進行監督，或者隨機抽查，將其落實到實處。導師之間以匿名的形式進行互相監督，可以建立一個信息平臺。學生也應發揮在本導制中的主體地位，對導師進行監督。
②對本科生導師應該進行物質與精神相結合的激勵措施。建議對本科生導師的突出業績進行物質和精神激勵，比如發放一定的津貼，但建議更多的應該進行精神上的激勵，對于業績突出的可以作為職務晉升的重要依據，或者頒發“優秀導師”“最佳導師獎”等榮譽證書，并在全校進行通報表揚。建議將本科生指導工作納入日常工作要求，將培養優秀本科生的業績與培養優秀研究生的業績提到相近的獎勵水平上。
①在指導內容上具體化。每個導師對其指導的內容應各有側重，導師要以個性化教育為手段，專業教育為重點，生活教育貫穿整個過程。
②在指導方式上多樣化。電話、QQ等交流方式雖然給我們帶來了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內心碰撞，造成一種“形近心遠”的現象。學校應該提倡以面與面交流為主導、電子交流為輔助，集體指導和單獨指導相結合等多樣的指導方式。
③在指導頻率上規范化。學校應該以文件的形式具體規定導師指導學生的頻率和時長。從指導的頻率和時長上做一些硬性規定，增加師生之間交流的機會，真正地將本導制落實到實處。
2、建立健全評價與監督體系
(1)規范對本科生導師的評價
①評價主體多元化。我們應采取領導評價、學生評價、自我評價、導師互評相結合。評價主體多元化能夠更加客觀、公正的評價本導制，提倡讓學生參與進來，充分發揮學生的作用，讓學生認識到本導制評價過程中自己并不是置身事外的，調動導師和學生的積極性，增強本科生導師的工作積極性。
②評價方式多樣化。評價的目的是為了促進提升和發展，而不是為了甄別，我們應該在評價本科生導師工作的過程中采取多樣化的評價方式。將定性與定量評價相結合。教育活動是一個復雜的過程，我們不可能將每一行為變化進行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應將定性與定量的評價方式綜合運用。
③評價指標系統化。對本科生導師工作進行評價，首先應該有系統化的評價指標，這樣才能夠對本科生導師進行可量化的評價。本科生導師工作評價指標是多方面的，比如評價指標可以從導師對學生思想動態上、生活上、情感上、學習上等維度進行劃分，然后在針對每一維度進行進一步的細化，從而對評價指標進行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導師的監督和激勵措施
①建立一種領導、導師、學生三級監督體制。建議學校領導可以成立一個本導制的監督部門，定期對本科生導師工作進行監督，或者隨機抽查，將其落實到實處。導師之間以匿名的形式進行互相監督，可以建立一個信息平臺。學生也應發揮在本導制中的主體地位，對導師進行監督。
②對本科生導師應該進行物質與精神相結合的激勵措施。建議對本科生導師的突出業績進行物質和精神激勵，比如發放一定的津貼，但建議更多的應該進行精神上的激勵，對于業績突出的可以作為職務晉升的重要依據，或者頒發“優秀導師”“最佳導師獎”等榮譽證書，并在全校進行通報表揚。建議將本科生指導工作納入日常工作要求，將培養優秀本科生的業績與培養優秀研究生的業績提到相近的獎勵水平上。
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