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應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策
應用型本科教育既不是基于技能的職業型教育,也不是基于理論的研究型教育，而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才，即培養為區域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作(應用)型為主的高級專門人才，在培養規格中突出強實踐、善實務、懂流程、能創新的要求。“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。實踐教學體系是高等學校培養應用型人才的重要保證。因此,應用型本科教育實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系,它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。應用型本科教育中實踐教學的主要目的就是要培養學生的專業意識、分析技能和反應求實的能力，所以培養工商管理類專業學生的應用能力應作為整個實踐教學體系的目標。
實踐是教育的出發點和歸宿，教育因實踐的需要而產生，亦因解決實踐問題而存在和發展。離開實踐的需求和對實踐問題的解決，教育就將不復存在。所以，實踐教學對培養應用型人才具有重要的作用。
在市場經濟條件下，工商管理類各專業的學生要想適應未來社會和經濟發展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須具備學習能力、應變能力、獨立生存的能力、團結協作的能力、迎接挑戰的能力等內在的綜合能力。而這些能力的培養，就需要通過強化實踐教學環節來完成。實踐教學環節各項目的訓練，可以幫助學生理解和消化學習過程中的遇到的新知識和解決出現的新問題，是將知識轉化為工作能力的中介。但是從目前來看，在實踐教學環節中存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。
一、實踐教學環節存在的問題
1.對實踐教學環節的認識不夠深刻。一直以來，無論是教育工作者還是學生都認為，大學是培養各類高級管理人才的搖籃，既然是管理者，就應該具備高深的理論知識，只有多上理論課，才是大學的職責。因此，對于已安排的實踐課，無論是指導教師還是學生，在思想上對實踐教學任務都沒有給予充分的重視，學生對自己不清楚的問題不愿問指導教師，在有些問題上只作表面了解，不進行深入探究，個別同學做完，其他不重視的同學寧愿拷貝他人結果，也不愿意自己動腦。指導教師對實踐教學方面也有一定的欠缺，真正直接從事實踐環節工作或了解實踐環節工作的較少，再加上學生學習的勁頭不足，該問的問題也不問，這樣就導致有些本來老師需要自己再深入求證的東西也不去研究證實了，形成教師和學生之間知識的簡單交流的不良現象，對教師、學生實踐能力的提高起到了阻礙的作用。
2.實踐教學環境有待于改善。實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗室的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。目標是好的，也是明確的，但目前情況下，由于人才培養方案制定中的特殊規定，再加上人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。人才培養方案中理論教學含有的實踐課，對學生理解理論知識及提高實踐能力有很大的幫助，但這部分課內實踐學時不算實踐教學學分，再加上理論學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。另外，大量集中實踐教學也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業實驗室失去應有的作用。如果實踐教學學分計算能有所改進，學生利用實驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學生的動手能力。
3.實踐教學的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業、公司參與實際的經營與管理的經歷，沒有做具體實務的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把老師身上存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題不多問或根本自己未發現問題，那么由此可見，實踐教學就難以取得較好的效果。雖然說實踐教學環節的課能開出，但未見得達到預期的效果。
4.校外實習基地的作用有待提高。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校工商管理類各專業都有實習基地，但在市場經濟條件下，受教學經費的影響，相對于學生數量，校外實習基地數還少些。另外，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生，即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，視為編外人員，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣。因此這樣的校外基地實習名不副實，達不到預期效果，實習基地的作用沒有得到充分的利用。實習基地還需要從量上和質上得到較大的改善，提高實習基地對培養應用型人才的作用。
5.實踐教學環節的考核不夠規范。在實踐教學環節中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實踐環境和基礎設施不利因素，因此，對學生實踐教學效果的考核也就不可能落實到實處，尤其對學生的評價缺少效果的考核。各項實踐環節應該有明確的任務，各層次目標考核應有具體標準，而且這些必須讓學生在實踐教學開始前明確，學生目標明確了，自己努力的方向也就確定了。這對學生是一種激勵，同時也是一種促進。目前情況下，實踐環節對學生的考核注重出勤、成果、報告的質量等較多，對學生通過實踐是否達到預期目標、是否提高了學生的實踐能力沒有反映，學生實踐教學效果的成績不能真實反映實踐能力和水平。針對以上存在的問題，我們必須用心思考，在現在的市場經濟環境下，怎樣真正達到人才培養的目的，使培養的學生符合經濟發展的要求，滿足用人單位的需求。
二、完善工商管理類專業實踐教學體系的措施
2007 年教育部1 號文件和2 號文件，特別強調高校實踐教學與人才培養模式的改革與創新，要開展實踐基地建設，拓寬校外實踐渠道；要實施大學生創新性實驗計劃，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等綜合性改革。 這些要求為我們高等院校建構科學的實踐教學體系指明了方向。通過這幾年的實踐教學，我們認為實施以下幾方面的改進，會使實踐教學效果得到較大的提高。
1.改進人才培養方案中學分計算的方式。工商管理類各專業有些專業基礎課和專業課都需要在理論授課的同時結合實踐教學效果會更好些，如果能把課內實踐的學時按一定標準計算為實踐學分，這樣既可以保證理論教學的時數不超過國家規定的標準線，又可以保證實踐教學的學時，做到理論與實踐不脫節，結合緊密，使學生的理論學習和實踐真正做到了融合。同時，也能促進學生提高學習興趣，對隨時發現的問題能夠得到及時解決，從而提高教學效果。這樣做對應用型本科院校應有一定的適用性，無論對提高理論教學效果還是實踐教學效果，都會有很大的促進作用。
2.改進課程設置。要想建立完善的實踐教學體系，必須有理論教學體系保障，而理論教學體系是由課程設置組成的。所以課程設置的正確與否、銜接程度、交叉重復內容的規劃，直接影響到實踐教學內容的安排。因此，在人才培養方案中，關于專業基礎和方向限選課的設置與實踐教學環節各項內容的安排一定要做到論證充分，內容規劃合理，使各課程之間不存在重復和交叉內容，即使為了保證課程體系的完整，教學大綱中也必須有硬性規定，什么內容重點在哪門課程講解。這樣做，一方面不使內容丟失，另一方面也提高了理論教學的效率，使有限的學時得到了最大程度的利用。同時，在理論課程保證的條件下，各項實踐教學項目的安排也會有很強的針對性，在保證學生理論聯系實際需要的前提下盡可能保證學生提高實踐能力的需要。
3.加強實踐教學師資隊伍的建設。一般院校校內實踐教學的指導教師來源有兩部分，一是理論教學的授課教師，二是實驗室的教師。其實，實踐教學的指導教師都應該有社會實踐的經歷，只有這樣才能指導好學生的實踐活動，才能在實踐教學環節指出學生的不足，真正補充學生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導教師都缺乏這方面的閱歷。所以學院應創造條件，允許專業教師在企業單位掛職、兼職，對企業的實際經濟活動有一個全程的了解和掌握，這樣指導教師在指導學生的實踐活動中，就能指出學生應重點掌握的內容，需全面了解的內容，對學生會有很好的說服力，否則，學生、教師都只了解表面的東西，學生就會失去學習、探究的興趣。用人單位在招聘時特別強調實踐經驗，而對于應屆畢業生而言，實踐經驗只能來源于實踐教學環節，學生能否得到用人單位的認可，實踐教學環節的指導教師起了重要的作用。因此，學校的校內實踐環節項目絕不能忽視，必須得到加強，其中至關重要的是實踐指導教師實踐能力的提高。
4.強化集中實踐教學的綜合作用。如果我們的單項實訓能在授課過程中完成，那么集中實踐教學項目就是比較連貫、綜合性比較強的內容。這是學生綜合素質得以提高的良好機會。在集中實踐中，我們對實踐項目內容認真準備、周密安排，既要讓學生得到專業實踐知識的升華，同時又要讓學生在實踐中鍛煉團結協助的能力，使學生在有限時間收獲最大，讓學生在集中實踐中實現一次角色轉換，即由“校園人”轉化為“職業人”。這會為學生走向社會、適應社會打下良好的鋪墊，所以必須強化集中實踐環節的作用。
5.加大實習基地建設。對于工商管理類專業而言，任何單位安排實習都不可能一個部門安排一個班，而只能是安排幾個學生的實習。在這種情況下，實習基地越多越好，每個單位安排的學生越少，學生越能得到重用，學生越能接觸到實質性工作，這對學生是非常有利的。實習單位應是直接從事生產經營的實體單位，這對工商管理類專業的學生專業實踐技能的提高會有很大的幫助。
6.建立實踐教學效果的評價標準。現在的實踐教學最后的評價都由指導教師完成，標準由指導教師制定，不同的教師掌握尺度不同，會給出不同的成績，缺少統一的考核標準。尤其在學生綜合能力的提高方面缺少考核，因此，應在確定實踐教學效果評價標準方面建立一個完善的體系，評價包括對教師的，對學生的。評價標準明確，對師生都會產生促進作用，而且會形成良性循環，對教學水平提高，學風建設都會有良好的幫助。
以上六個方面是從實踐教學體系改革方面提出的改進措施，如果能應用到實踐教學中，針對各項實踐教學的特點，使每一項規定落到實處，相信應用性本科院校培養出的學生是會受到社會、用人單位的好評的。
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