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論高中思想政治課堂教學五環節
摘要：本文就凱洛夫提出的課堂教學五環節，即組織教學、復習提問、講授新課、鞏固新課、布置作業進行討論，并結合高中思想政治課堂實際，初步探討教學五環節的應用。關鍵詞：課堂教學 教學五環節 高中思想政治
蘇聯教育家凱洛夫曾提出課堂教學的五環節：組織教學、復習提問、講授新課、鞏固新課、布置作業。雖然該理論在20世紀50年代盛行一時，但后因把教學引入程式化的軌道而受到批判，漸漸地被人們所遺忘。
誠然，現在教學理論“百家爭鳴”，各有創新，但如果就課堂教學本身來看，課堂教學五環節始終沒有過時。如果中學政治教師在對“五環節”不甚了解的情況下，就開始雜合運用不同教學法，就容易陷入課堂教學組織混亂的誤區。所以，切實掌握好“課堂教學五環節”，非但沒有過時，而且是當前中學政治教師把握好課堂的“必學技”。
因此，筆者將就高中思想政治課堂教學五環節如何開展進行初步探討，希望能對實際的課堂教學有所啟示。
一組織教學
組織教學，是指教師隨著鈴聲進人教室，走向講臺開始課前的準備環節，并貫穿始終。
作為五環節中的首要環節，組織教學具有安定學生情緒、督促學生準備、集中精神上課等作用，對保證課堂教學順利進行、培養學生的組織紀律性和集體主義精神，樹立全局觀點具有重要意義。
在高中思想政治課堂中，組織教學尤為重要。高中政治課，不像語文課一樣以情感文字吸引學生，也不像數學課一樣以公式練習串聯課堂，而是以邏輯分析為主，這樣的課堂，學生一旦走神或者沒有聽懂，就容易使得課堂死氣沉沉，或者因為學生沒有反應而中斷，所以組織教學在高中政治課堂中顯得尤為重要。
二復習提問
復習提問，指教師在講授新課前，用提問或測驗的方式導人新課的環節。
一般說來，高中政治課本在內容編排上前后存在一定的邏輯關系，找準這種關系是復習提問環節的基礎和前提。復習提問的主要目的是由舊課導入到新課，可以有以下幾種方法：從總結舊課人手，導人新課；從檢查提問舊課人手，導入新課；向學生提示問題，引導回憶舊課，導人新課。復習達到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。
高中政治課邏輯性、關聯性強，如果上新課前能對上一節課進行復習，并且通過提問的方式，啟發學生說出本節課要講解的內容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學過的知識、點出本課的重難點；有利于學生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利于教學活動的開展；構建學生的知識體系，理清知識脈絡。 三講授新課
講授新課，是教師在對復習提問做了講評小結后，用簡練的語言揭示新舊課的內在聯系，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題后進行的講練活動，實現傳授新知識任務的教學環節，是課堂教學的中心環節。
講解知識點才是重頭戲，相比之下，導人顯得不那么重要了。“一個簡單明了的導人”加上“一個精彩的講解”，這才是名師的境界。知識點注意詳略和重難點，點的獨立和之間的串聯，講解環節要根據知識點靈活選擇教學方法，是教學法最有施展和運用空間的環節。所以，我認為講解環節最重要，講解每個知識點，是最需要創意和素材的，想學生之所想，這才是最應重視的。
高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念甚多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，這與高考中有關注重能力考查的要求相悖。
概念講解。概念是思想政治課中的最基本的知識，培養能力、適應高考能力要求的前提是要完整準確地把握概念。概念講解是否得當是關系到思想政治課發展的一個重大問題，當然一個概念的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，主要有四種方法：分層法、對比法、關系法、屬和種差法。
板書。此外，現在的政治課堂，多媒體以其生動活潑的形式備受師生歡迎，久而久之，“一支粉筆打天下”的傳統板書教學漸漸退出政治課堂，尤其是青年教師，不太重視傳統教具的使用。
其實，要組織好教學，筆者認為板書必不可少，板書能夠最簡潔而清晰地呈現各個知識點的實質及其之間的邏輯關系，即使學生走神，一看板書還能以最快的速度跟上教師的講課思路。
如果不能關注學生的認知，忽視學生情感，或者過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。
四鞏固新課
鞏固新課，是指教師在講授新課后，當堂對所學知識進行檢查、復習，達到強化知識的環節。
由艾賓浩斯的經典遺忘曲線知道，在學習剛結束的一段時間遺忘的速度最快，之后遺忘繼續發生，但是要緩慢得多。因此，當堂鞏固新課十分必要，鞏固的目的就是強化。
對于高中政治課來說，我們可以通過強化記憶、政治原理運用、現實問題解決甚至鼓勵學生創造性運用。當堂練習測試是鞏固新課的有效方法，而作為教師，最重要的是自己對練習已經爛熟于心，對所屬知識點胸有成竹，這樣才能對學生的練習效果進行正確評價，并指出問題所在，才能對癥下藥，鞏固沒有掌握好的知識點。在鞏固新課的過程中，如果還能教會大多數學生解題的方法，這樣的課堂效率更高。
五布置作業
布置作業，是指教師在完成以上四個教學環節后，教師給學生布置課后完成的作業。
作業量多、作業的統一性、作業布置的隨意性、作業形式的單一性，是現在作業布置中存在的主要問題。按照新課程標準的要求，作業應該是以學生為主體，是適合學生的作業。目前的高中政治課后作業，筆者認為應該做到作業要精挑細選；作業要有層次；作業量要適當；以探究作業拓展視野。這樣，有利于幫助學生理解規律和概念、鞏固新知識、應用知識解決實際問題，形成能力，培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展。
通過結合高中思想政治課，對凱洛夫課堂教學五環節進行討論，我們對教學五環節有了進一步的認識。要提高教學質量，黼必須緊緊抓住教學五環節。當然，在大力推進素質教育的今天，教學五環節又有其新課程背景下的新思想和新內容。
論文出處(作者):
淺析學校的文化傳播與文化選擇
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