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試析高中思想政治課開放式教學初探
論文關鍵詞:思想政治課 開放式教學 探索
論文摘要:文章闡述了高中思想政治課實施開放式教學的一些嘗試，如重新審視教材、營造有利于弘揚個性的教學氣氛、實行多樣化的教學手段等等。
高中思想政治課不論是作為一門知識學科，還是作為思想道德手段，它都與社會有著千絲萬縷的密切聯系，復雜多變的社會現象不僅要求高中思想政治課以靈活多變的教學方法來引導、教育學生，向學生傳授能在實踐中靈活運用的知識，而且也為教師在教學過程中教學的開放性提供了物質條件。
一、從培養學生認知能力出發，重新審視教材
教學應服務于應用，服務于素質培養，服務于學生個性發展。根據這一要求，教師完全可以從實際情況出發，即從學生的主體需要出發，對教材進行大膽的處理。
1.以我為主，教學內容和計劃創新。教材的設置主要是考慮全國學生的總體認知能力，并充分結合當時社會發展的需要。但是學生的認知水平、興趣愛好是有差異的，各地的實際情況是不同的，社會也是復雜多變的。教材是具有宏觀性、普遍性的，并沒有要求一成不變，學生認知能力的提高才是其最終目的所在，這在高考試題改革中得到了充分體現。思想政治課其本身就有密切結合社會實際的要求。
由此作為教師根據學生的實際對教學內容和教學計劃進行調整應該說是可行的。在教學實踐中，我們完全可以有機地從教學需求出發，適當地增加一部分課外的材料，增強教師理論教學說服力，激發學生學習興趣，使學生能更有效地完成教學任務，達到認知要求。
2.以學生為本，課堂教學創特色。教參、名家教案等為教師對教材的分析和課堂教學過程的處理提供了一個非常有效的幫助，但同時也惰化了教師的自主想像的空間。使教師在教材處理上簡單化，教學過程程式化，大大抹殺了教材在具體實施過程中應具有的豐富個性，彎曲了教參和名家教案本身所具有的積極作用。我們發現，同為青年教師，有的由于學校條件差，而無法提供大量的教學參考，而有的學校條件優越，各類教學參考隨處可見，相對而言，前者設計的教學過程雖有其不完善之處，且略顯粗糙，但卻更具個性，更能結合學生的實際，更能為學生所接受，而后者雖華麗，但終覺難以在課堂教學中自如駕馭，反而會讓學生感到索然無味，而對教師自身的素質提高，又起了很大的消極作用。
我們認為教師應充分根據教材性質、學生特點、教師自我個性，力求創新，求靈活。達到這一目標，我們常用以下幾種方法:首先，選準教材切人點。從切人點人手全面展開，進行深入而細致的分析，達到一發而動全身之效果。其次，要達到鳳頭豹尾。一個良好的開頭，可以深深地激發學生對學習的興趣。同樣，一個好的結尾能引人遐思，含蓄深遠，回味無窮，并可激發學生課后學習的興致。再次，選擇適當的社會熱點問題。這不僅可以使整堂課的教學有個完整的貫通，提高學生課堂學習的注意力，而且能提高學生觸類旁通、舉一反三的遷移能力，并使教學目標更感性，提高學生分析能力。最后，還需精心設計板書。這樣可以使復雜內容簡單化、直觀化、系統化的板書往往能達到出奇制勝的效果。
二、營造寬松平等民主的教學氣氛.弘揚個性
崇尚自由、民主，個性鮮明是當代學生的共同特點，這就要求教師在課堂教學中建立一種寬松平等民主的師生關系，讓每一個學生的個性得以釋放。
1.擺脫束縛，人人參與。課堂里，或是茶館式、自由討論，或是面紅耳赤的辯論，或是生動活潑的表演，沒有課堂紀律的限制，只求人人參與，自由發表看法，即使學生的意見十分荒誕，也從不輕易惡意批評，代之以善意的啟發引。這樣，可以充分激發學生的思維和參與的積極性，暢所欲言，教師從中引導。
2.轉換角色，共同教學。課堂上，教師既是知識的傳授者，也可以是學生的朋友、兄長、聽眾，讓學生在講臺上講解，師生共同參與討論，學生積極性高，自然教學效果就好。學生在一種愉悅的環境中汲取所需的知識養料，這不僅有利于學生對知識的掌握，而且可以培養學生良好的心理素質，培養健全的人格。
3.獨立探索，思維創新。教師要引導學生進行獨立的探索，從不同的角度展示其思維過程，形成自己獨特的思路和見解。同時，積極鼓勵他們“異想天開”和“別出心裁”，對于學生探索過程中出現的偏差，要及時地引導他們進行自我反思與變通。這樣就能為學生的探索活動創造有利的條件，通過他們探索發現的實踐過程，促進其思維獨特性的提高，把學生從“被動接受知識的容器”變為“主動學習的探索者”。
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