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試談新課標下高中思想政治課學習評價的改進
論文關鍵詞:新課標 思想政治課 學習評價
論文摘要：以新課程理念為指導，以《普通高中思想政治課程標準》為依據，結合筆者的教學實踐，對高中思想政治課學習評價方式的改進提出了幾點看法，供讀者參考。
眾所周知，教學評價是教學活動的指揮棒，對教學起著導向與質量監控的重要作用。作為教學評價改革的一個重要組成部分，學生學習評價的改革直接關系到新課程改革的成敗。在以促進學生發展為目標的新課程學習評價改革大力推進的同時，思想政治課教學也面臨著新的機遇和挑戰。《思想政治課課程標準》明確指出:
“思想政治課教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力;應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價。”日常教學中如何建立一套與新課程理念相適應、與政治課程改革相協調的具體的學習評價措施，是當前每個思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。筆者作為一名高中政治老師，在深人領會新課程理念的同時，進行了大量的探索與實踐。現談一下個人日常教學中在學生學習評價方面的幾點思索與改進，不揣淺陋，以見教于大方。
1注重評價的激勵性，關注學生個體差異
傳統政治課教學在評價學生的標準上追求“高、大、全”，這種脫離實際的評價使學生很難做到符合要求，他們體驗不到成功的喜悅，會逐漸失去發展的動力。筆者根據新課程提倡的“以生為本”、“注重過程，著眼發展”等評價理念，在評價學生學習時，堅持因人施評的原則，針對不同學生提出不同要求。如對能力較強、思維活躍的學生，應本著“高起點、嚴要求”的評價原則，為他們的進一步成長留有足夠的發展空間。對學習上存在困難的學生，應本著“低起點、小臺階”的評價宗旨，從一點一滴做起，促使他們不斷進步。尤其是對那些學習習慣不好、學習能力較差的學生，在評價時更要采取特殊的方式和投人更多的愛心，要更多地運用激勵性的、賞識性的評價語言幫助他們樹立學習信心，提高學習興趣。在對學困生的評價方面，筆者通常的做法是:課堂上有意識地將簡單的問題留給他們，以保證他們回答得流暢、準確，并及時給予鼓勵性評價，在作業批改和考試中細心觀察，敏銳地捕捉他們的點滴進步與微弱閃光點，然后及時予以表彰和獎勵。實踐表明，這些激勵性的評價對學生的進步都起了不同程度的推動作用。這給筆者的感受是:使評價對象最大程度地接受評價結果，井促使其變“結果”為“新起點”，是評價的最大效益。
2注重評價的靈活性.調動學生學習興趣
新課標指出:“評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨向。”為提高學生的學習積極性，有時需要將評價方式進行必要的變通，換個角度促進學生學習，以達到殊途同歸的效果。例如，日常政治課教學中，筆者和學生有一個不成文的約定，政治測驗時，若考前忙不過來，沒時間復習，考后可寫一篇500字以上的短文，只要做到見解獨到，獨立完成，老師批閱試卷評分時，就可60分保底。若卷面考分60以上，可視文章質量加分，最高可到滿分。每次考試都有一些學生交來文章，內容無所不有:議國際關系、評歷史人物、說城市交通、談人際交往、話鄰里糾紛等。其中不乏觀察細致，角度新穎者。老師不失時機給予鼓勵、指點，學生文章的涉及面愈來愈廣，聯系課本理論也愈來愈深。同樣達到了豐富知識，提高能力的目的。再如，筆者在常的形成性評價中，允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測評成績不滿意還可以選擇暫不記錄成績，等學生經過充分的準備之后，可要求再次參加評價。這些方式賦予了學生在評價方面的自主權，滿足了學生的成就感，增強了學生的自尊心和自信心，從而大大地提高了學生的學習興趣。
3注重評價的綜合性，促進學生全面成長
思想政治課是一門德育性很強的課程，所以不能單純以考試成績來評價一個學生。要徹底改變傳統政治課教學評價重理論、輕實踐、淡化德育功能的傾向。由對學生的學習評價轉向對學生綜合素質的考查，這是教育改革的大勢所趨。筆者曾做過一些“不是考試的考試”的探索:每節課上的“時政五分鐘”演講，掌聲就是評判;母親節前后，要求每個學生給媽媽寫封信，文體不限，在信后的感言就是得分依據;選兩個實力相當的教學班級進行辯論，題目如“人都是自私的嗎?”“公平和效率誰更重要?”等，在考察辯論技巧的同時，能夠恰當聯系政治基本理論者即為贏家;深秋初冬的早晨，發動學生校園撿落葉，片片樹葉都是分數……實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現評價方式的多元化，從不同角度來評價學生，才能達到全面、客觀的評價目的，使每個學生都有機會成為優秀者，真正促進學生綜合素質的全面發展。
4轉變傳統考試觀念，消除學生畏考心理
新課程改革著重素質教育，但并不是說素質教育不要考試。一個高中老師如果脫離高考方向去教學，學校不答應、學生不答應、家長更不答應。新課程背景下應該如何考試呢?新課標指出:“考試，包括結業和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。”縱觀近幾年的高考，無不是體現著這一趨勢。這迫切要求廣大師生轉變傳統考試觀念，改變原先只注重考試分數不注重能力培養和覺悟提高、只注重結果不注重過程的狀況。要切實認識到考試只是一種檢驗師生教學效果的手段，無論教師還是學生對考試結果的分析及教與學對策的改進比考試本身更有意義。在口常教學中，筆者本著“多”與“活”的原則來組織命題考試，“多”指適當增加考試次數，這樣，考試之后的分析與思考就會多一些，師生得到的改進也會更多些。“活”即考的內容和題型盡可能靈活，多一些能力題，少一些死記題;多一些開放題，少一些傳統題;多一些實際題，少一些理論題等。主觀題的答案以言之有理作為評分標準，多留給學生一些自由發揮的余地。總結考試結果評講試卷時，多發現學生的特長，正確對待學生之間的差別，不強化學生之間的橫向比較，多注重學生個體縱向水平上的提高。筆者還嘗試過“學生命題，互換作答、互評試卷”的考試。在這么一種新型的考試模式下，學生的個性得到了尊重，自尊得到了維護，每一次考試都使學生感受到考試的樂趣，從而激發出學生更大的學效果。這次新審計準則的頒布和實施，無疑是抓住了解決內部控制薄弱問題的根源。新審計準則在內控環境中提出了“對誠信和道德價值觀念的溝通與落實”這一要素，并將其作為第一位的組成要累，體現了國家在治理內部控制薄弱這一向題上的高瞻遠矚性。毫無疑問，內部控制的制定與執行都取決于人的素質與觀念，從強化誠信和道德價值觀念入手，才是從源頭上治理內控環境的關鍵。
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