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淺談關注語文課程改革樹立新的教育理念
論文關鍵詞:語文課程改革 教育觀 大語文教育
論文摘要:基拙教育課程改革，給師范院校培養師資提出了新課題，中文高師生應樹立新的教育理念。
今天師范院校中文系的學生，就是明天語文教學一線的教師。為使他們步人學校就能投身于語文教學改革的大潮中，當前更新教育觀念是首要任務。中文高師生更新教育觀念主要在以下幾方面:素質教育的教育觀;大語文教育的語文教育觀;學習主體、各具個性、發展進步的學生觀;每個學生都能成才、以創新能力培養為核心的人才觀;以及新的課程觀和教材觀。
1.素質教育的教育觀。在糾正“應試教育”帶來的種種弊端的同時，我國已把教育的著眼點和著力點轉移到素質教育上來。中文高師生在多年的學習生活中大多對素質教育沒有正確的理解，甚至把素質教育理解成是培養個別學生的某項特長。因而，中文高師生應明確素質教育的內涵，把握以下三點;首先，對于受教育者來說，必須把“學會生存，學會學習，學會創造”作為全部教育活動的目的。其次，必須以“培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大的人才資源優勢”作為全部教育活動過程的指導方針與要求，大力提倡通才教育、創造教育和主體性教育的全新的教育模式。第三，正確認識教育目的與過程的關系。教育活動的目的是唯一的，而教育活動的過程則是具有多樣性和階段性的，兩者是統一的而不是對立的。中文高師生應明確，素質教育要求教育要面向全體學生，使每個學生的各個方面都有所提高。這樣他們從教時才能把側重點放在那部分所謂的“差生”身上，調動起學生本身的潛在優勢，在語文基礎教育中使所有受教育者各有收獲，不斷學習，共同前進。
2.樹立大語文教育觀。語文與生活是密切相聯的。大語文教育觀就是從語文與生活的廣泛聯系上來認識語文教育。李杏保、陳鐘梁在(縱論語文教育觀》中談到整體語文教育觀時指出:把語文教育的外部環境、相關領域及內在機制緊密聯系起來，從整體上系統地關注語文教育，形成了整體語文教育觀，而大語文教育觀即是整體語文教育觀的體現。中文高師生在了解語文教育的發展過程中定會發現:大語文教育重視語文與生活的密切聯系，給原本囿于封閉狀態的語文教育帶來了勃勃生機。他們能從語文教育改革的實際中看到并認識到，為了適應多方位、多層次的社會生活需要，語文教育內容和語文教育渠道正相應地向多維空間進行開拓。語文教育在加強其課堂教學這個主體陣地建設的同時，又將校內的語文課外活動、校外語文社會活動開辟為語文教學第二渠道。教師們在探索在努力，加強學校語文環境、家庭語文環境和社會語文環境對語文教育的正面影響，從而使學生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的豐富滋養，得以盡快和諧、健康地發展與成長。看到語文教學改革的新局面，把握語文教學改革的脈搏，中文高師生會一改過去對語文教育只是課堂學課文的偏見，樹立大語文教育的觀念，在語文課程資源的開發上，苦練基本功，并勇于創新，以待教學時大顯身手。
3.更新人才培養觀。“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識技術創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”把教育的育人功能定位在培養創新意識和培育創新人才這一基點上，是我國教育具有戰略眼光的重大決策，同時也給語文教育指明了方向，即把側重點放在培養創新人才的素質教育上。而初登講臺的高師中文生往往十分羨慕那些語文大師，希望自己將來也能發現語文尖子生，做個“伯樂”。其實創新人才是培養出來的。怎么培養呢?要在教師、教材等諸多方面為他們創造條件。首先，要做思維品質優良的教師。這樣的教師不是把教學參考書上的內容直接搬給學生，把生吞活剝的“知識”灌輸給學生，而是授人以“漁”。他們會鼓勵學生發表獨立見解，激發學生質疑，指導學生帶著問題去學習，使學生善于思考，主動提問，思維活躍。這樣的教師注重學生思維能力的培養，教會學生聯系地、發展地、辨證地思考問題，掌握科學的思維方法，并能合作探究。其次，要有適宜的語文教材。新的語文教材突出了培養創新人才這一核心，重視學生視野的開拓，除了讓學生參與語文實踐外，還要重視思維訓練。教師在運用語文新教材時要突出這一新特點，側重于創新思維能力的培養。
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