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試析語文新課程實施策略簡論
論文關鍵詞:基礎教育 語文課程改革 實施策略
論文摘要:基礎教育語文課程改革實施中，應圍繞全面提高學生語文素養這個核心，把握八個著力點:注重誦讀、積累，注重整體把握，注重自由表達，注重文學熏陶，注重開放、實踐，注重自主、探究，注重綜合學習，注重全面評價。
新一輪基礎教育課程改革實驗正在穩步推進。回顧百年來語文教育走過的曲折歷程，學習基礎教育課程改革綱要和語文課程標準的基本精神，總結課改實驗區實施新課程的已有經驗，展望新世紀語文課程改革的發展趨向，可以把實施語文新課程的策略概括為“八個注重”:注重誦讀、積累，注重整體把握，注重自由表達，注重文學熏陶，注重開放、實踐，注重自主、探究，注重綜合學習，注重全面評價。個注重圍繞一個核心—以全面提高學生的語文素養為核心。一個核心是目標，八個注重是措施。目標不明，容易迷途;措施不力，目標落空。
一、注重誦讀、積累
誦讀，實在是漢語文學習的第一要著，對學生學好語文有多方面積極意義。目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情、會其理，多種感官協同參與，使枯燥的文字立起來，從語音到語義，從語表義到潛藏義，全方位感知，利于增強理解力。聲人心通，涵泳玩索，感受文本言語的聲韻美、節奏美、氣勢美，進而領悟詞句美、意境美、情趣美，獲得審美體驗和情感陶冶，利于發展鑒賞力。誦讀還有利于培養良好的語感，積累精美的言語材料，儲備典范的語言模型，提高記憶力和表達力。
我國古代語文教育十分重視誦讀。“五四”以后，白話文逐漸取代文言文，漢語文教材、教法和學法隨之大變。回首百年，我們為漢語文教育的變革和進步而欣喜，也為一些行之有效的民族化的語文學法被冷落或丟棄而遺憾。忽視誦讀教學，校園書聲沉寂，在多種遺憾中當列第一。新的語文課程標準 (以下簡稱“新課標”)吸取歷史經驗教訓，強調多讀，重視誦讀，重視積累，在各學段課程目標中都提出了誦讀優秀詩文的要求，規定了優秀詩文的背誦量。
何謂誦讀?人們的理解并不一致。狹義的理解，誦讀即吟誦，指行腔使調、抑揚鮮明、頓挫有致地讀，與朗讀不同，跟朗誦、背誦也有區別。寬泛的理解，誦讀就是出聲地念，可以包括朗讀、吟誦、朗誦、背誦以及唱誦。在中小學語文教學中，誦讀宜取寬泛的理解(這種理解可以從《現代漢語詞典》、《漢語大詞典》對“誦讀”的解釋中找到依據)。如果把朗讀排斥在外，誦讀的用場和價值就大打折扣。因為中小學語文教材里的課文多為白話文，而白話宜讀不宜誦，行腔使調會失去自然。
練好朗讀是學會吟誦、朗誦的基礎。小學階段應重點練好朗讀基本功，達成“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的課程目標。隨著朗讀技能的提高、古詩文誦讀量的增加，第三學段(小學高年級)應在朗讀之外讓學生初步接觸吟誦、朗誦;到第四學段(初中階段)，在進一步提高朗讀技能的同時，針對時下中學生大都不會吟誦，不敢吟誦，讀詩沒詩味兒，讀文言文沒文言味兒的現狀，應把誦讀教學的難點和重點放在吟誦指導上。吟誦，適于讀詩歌和文言文，重在個人欣賞，聲音高低隨意，講求節奏韻律，易于融人獨特感悟，于讀出個性風格。這首先要求語文教師善吟誦，敢示范。我國古代讀書人就有唱誦(吟唱)詩文的傳統。唱誦是將詩文與音樂結合為一體，特別有助于涵泳體味和久遠記憶。如今這種獨特的讀書法已經面臨失傳的危險，有學者稱之為“絕學”。如何承繼這門“絕學”，使之“古為今用”，有人提出了把吟唱古詩引人語文教學的一些設想，有人在中小學語文課堂里教學生唱誦詩詞，收效良好。
語言材料積累的多寡，是語文素養水平高下的重要指標。積累的途徑，不只靠課內，也要靠課外;不只靠誦讀，還要結合瀏覽、檢索、筆錄、整理和運用。新課標要求:在閱讀中積累詞語;積累自己喜歡的成語和格言警句;積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。并規定9年課外閱讀總量400萬字以上。義務教育階段字詞句段篇的積累量定多少合適呢?目前，識字和背誦名篇(段)有了定量要求，詞語儲備和警句積累尚難定統一標準，需要數據統計和實證研究。從經驗出發，一個初中畢業生，如果腹中能有3500一4000個常用漢字、3000個左右常用詞、1000個成語，熟記300條格言警句、200首好詩、100篇(段)名文，語文功底就能算得上扎實，則可終生受益。
為了“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，新課標反對煩瑣講析課文，反對刻意追求語文知識的系統和完整。這是正確的導向。需要警覺的是，不可從一個極端走向另一個極端—過分漠視語文基礎知識對于形成語文素養的價值，把語文知識教學看得可有可無，那樣會導致未來青年語文知識單調和貧乏。
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