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淺析“點圓式”工作法在高校德育管理中的運用
論文摘要:面對時代的變化和社會的進步，學校德育工作面臨著許多新的機遇和挑戰。依據“點圈式”工作法工作原理，可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協作”戰略開展對外的工作，運用“系統推進，全面提高”戰略進行對內的管理工作。
論文關健詞:“點圓式”工作法;外延管理;內涵管理
0引言
“點圓式”工作法是指工作者以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定崗位目標來定點，以點為圓心，以積極探尋并達成新的崗位目標為半徑畫圓，既達成既定崗位目標又達成新的崗位目標的創造性工作方法。
“既定崗位目標”外部有許多暫時未知的可以做的工作，它的內部也有許許多多的工作環節。根據串聯環節的不同可以將點圓式工作法分為兩種主要操作模式:一是在“既定崗位目標”之內串聯最多的工作環節;二是既在“既定崗位目標”之外尋找新的崗位目標，又在“既定崗位目標”之內串聯最多的工作環節。這兩種模式的共同點都是在自身職責權限范圍內以已知為點、以尋找并達成未知為半徑畫圓。
學校德育工作本身就是一個“點圓”工作系統，根據“點圓”系統的開放性和整體性，可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協作”戰略開展對外的工作，運用“系統推進，全面提高”戰略進行對內的管理工作。
1開展德育工作的外延管理
1.1基本內容
將學校內部的德育工作確立為“點”的內容，將與學校德育工作相關的外部環境的溝通工作確立為“圓”的內容，形成有利于學校德育工作的良好的外部環境。具體體現在學校要建立開放式的德育工作網絡，通過加強和家庭的溝通與合作，充分利用社會資源，開展豐富多彩、文明健康的教育活動，營造有利于青少年學生健康成長的學習及家庭環境。通過與其他兄弟院校間進行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進經驗，不斷推進德育工作上水平、上層次，而提高德育工作的針對性與實效性。
1.2主要依據
依據之一當今的德育管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。傳統的德育管理注重校內的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區、校外實體的資源。
依據之二不同學校由于受德育工作者素養、德育工作環境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據之三社會、家庭是學校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說:“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創造持批評態度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來……”這樣的情景昭示我們，假如學校教育和家庭教育、社會教育得不到及時溝通和協調，它將對學生的正常發展和健康成長帶來不利影響，成功的教育應是家庭教育和學校教育和諧一致的教育網。而且社會、家庭、學校3個方面的德育工作由于受環境制約，具有互補性。學校在教育理論、培養目標、實施方法及對學生特點分析等方面較社會、家庭有優勢;而社會為學生提供的廣闊實踐基地，多角度對學生的滲透教育等較學校、家庭有優勢;家庭的情感因素、對學生的個性了解等較社會、學校有優勢。僅就這一點而言，學校、家庭、社會教育必須協力行動才能形成德育教育合力，產生共振效應，進而提高德育教育的整體效益。
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