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關(guān)于體育教學(xué)互動方式審視
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；互動方式；特征；價值
論文摘要：本文根據(jù)教育心理學(xué)和學(xué)校體育學(xué)的基本理論，結(jié)合多年的教學(xué)實踐、觀察和了解，著重對體育教學(xué)中的互動構(gòu)成方式、互動表達方式、互動運作方式等進行了論述，探討了多種不同互動方式之間的相互關(guān)系，從中揭示了體育教學(xué)互動方式的一般特征及其規(guī)律，并闡明了教學(xué)互動方式對培養(yǎng)學(xué)生的身心健康、多種能力和提高教學(xué)效果的主要價值。
體育課堂教學(xué)，是師生心理與行為的互動過程，這個過程通常是由各種具體的互動方式來體現(xiàn)的。教學(xué)互動方式，對調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，達成體育教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、提高身心健康水平，都有著直接的意義。倘若在教學(xué)中缺少互動，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就會缺少正常的溝通和交流，使得課堂處于呆板、沉悶的狀況，這是很多學(xué)生不愿上體育課、很難提高教學(xué)效果的主要原因之一。由此，重視教學(xué)互動，尤其關(guān)注對教學(xué)互動方式的研究，是當(dāng)前進行教學(xué)改革和積極貫徹《體育與健康課程標準》的一個重要課題。
1 互動構(gòu)成方式
體育課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教學(xué)中的所有人際互動，都是在主體之間發(fā)生與構(gòu)成的。其主要的互動構(gòu)成方式有以下幾種：
1．1師生互動
師生互動是指在教學(xué)中教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動，也稱“雙向互動”或“雙邊互動”。師生之間的互動，通常有三種具體的構(gòu)成方式：其一是教師與全班學(xué)生之間的互動，大多發(fā)生于講解、示范、討論、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一般是以心理、思維互動為主，以行為互動為輔的構(gòu)成方式；其二是教師與學(xué)生小群體之間的互動，常見于教師進行分組指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往具有心智互動與行為互動相結(jié)合的特征；其三是教師與學(xué)生個體之間的互動，主要體現(xiàn)在教師對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)時所產(chǎn)生、形成的互動，通常是以行為互動為主，并融洽了心理、思維、情感等方面的互動。
師生之間的互動，是教與學(xué)的互動過程，是教學(xué)中最基本的互動構(gòu)成方式，這種方式幾乎貫穿于課堂教學(xué)的始終。
1．2學(xué)生互動
學(xué)生互動，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的互動，一般有三種構(gòu)成方式：其一是學(xué)生個體之間的互動，如在課堂練習(xí)中，同伴之間相互交往所構(gòu)成的互動；其二是學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動，如學(xué)生個體在同組同學(xué)面前進行示范、提出問題與應(yīng)答問題、評價他人或集體幫助個體學(xué)生時所形成的互動過程；其三是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的各種互動，最常見是組際之間的交流、競賽等。
學(xué)生之間互動的構(gòu)成，還往往存在著兩種情形：第一種是“設(shè)定性互動”，即按照教師的設(shè)計與特定安排，學(xué)生在有組織、有要求的活動中所構(gòu)成的互動，如集體參與各種各樣的游泳活動等，這種互動能活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)練興趣，教師應(yīng)注意對活動內(nèi)容的調(diào)節(jié)和更新，使活動新穎，具有趣味性；第二種是“自主性互動”，指學(xué)生在自主的學(xué)練中，通過相約、自愿組合而構(gòu)成的互動，如自發(fā)組織的足球、籃球活動等，這種構(gòu)成方式可增進學(xué)生之間的交往與學(xué)習(xí)交流，但有時也會發(fā)生偏離教學(xué)目標或不利于教學(xué)的“恢色互動”，如互相追逐打鬧、“惡作劇”等，教師必須對這些不良的互動行為進行及時的管理和引導(dǎo)，使其盡快步人教學(xué)的軌跡。
1．3多向互動
多向互動也稱“多邊互動”，是指在教學(xué)中，既有師生之間構(gòu)成的各種互動，也有學(xué)生之間構(gòu)成的各種互動，多種互動構(gòu)成方式交融在一起，這是我們應(yīng)該大力提倡的。
客觀地說，師生之間和學(xué)生之間的互動，不僅各有側(cè)重、各具特點，而且是相互依存、密切相連的。如果過分強調(diào)或刻意抵制某種互動方式，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，我們需努力營造多向互動的氛圍，才能滿足教與學(xué)的需要，不斷提高教學(xué)效果。
2 互動表達方式
在體育教學(xué)互動中，參與互動者需要經(jīng)常通過各種表達行為來傳遞和交換信息，以增進溝通，促進交往與交流，共同完成教學(xué)目標。過去，不少學(xué)者已對教師在教學(xué)中的表達方式研究較多，由此本文著重談?wù)剬W(xué)生在教學(xué)互動中的基本表達方式。
2．1動作表達
動作表達，主要是指通過展示技能動作的直觀方式，向互動同伴傳遞運動表象信息，使彼此增進對所學(xué)運動技能知識的了解與理解，以利于不斷地改進和完善技能動作。學(xué)生的動作表達，包括模仿性、輔助性、示范性與表演性等多種具體的表達方式。學(xué)生對這些方式的選擇，有時是按照教學(xué)的特定安排進行的，有時是根據(jù)互動的需要而自主確定的�；又�，個體的交替式動作表達居多，也有幾個學(xué)生的組合性動作表達和集體統(tǒng)一的動作表達等。由于體育課堂教學(xué)主要是運動操作過程，所以動作表達是教學(xué)互動中必不可少的常見方式。
2．2舉止表達
大多是通過一些簡單的手勢、頭部動作、身體姿態(tài)以及行為舉動等方式，相互表示某種意圖、想法或態(tài)度等。例如，采用揮拳頭、前伸拇指、鼓掌等手勢來支持和鼓舞同伴；選擇點頭或搖頭的動作，向同伴表示贊同或否定的態(tài)度；通過相互揮手、擊掌、擁抱等舉動，表達預(yù)祝成功或慶賀勝利等。舉止表達方式是多種多樣的，在教學(xué)互動的每個環(huán)節(jié)中都有可能發(fā)生，并具有較強的示意性。
2．3語言表達
學(xué)生在互動中的語言表達，主要是通過一些激勵性、協(xié)商性、問答和評價性的語言交流方式，相互表達某種認識、意向、打算和情感等。如運用激勵語言，為同伴高聲叫好，為隊友吶喊“加油”；再如，為了協(xié)同參與某些活動，學(xué)生之間大都用商量性的語言，相互溝通一下如何協(xié)作；還如，有些學(xué)生做完動作后，常會問問旁邊的同伴：“我做的怎么樣?”被問同學(xué)通常會以評價性語言作出回應(yīng)。教學(xué)互動中的語言表達往往是比較簡短的，但語氣卻有輕、重之分，聲調(diào)也有高、低之別。
2．4暗示表達
暗示表達，是指學(xué)生之間通過比較隱蔽的示意行為來傳遞與交換信息的互動表達方式。這種表達方式，在課堂的大多時間都會有所表現(xiàn)，尤其是容易發(fā)生在教學(xué)活動的特定情景之中，最為頻繁的是產(chǎn)生在多種形式的競賽活動過程。例如，在組與組之間進行的教學(xué)比賽中，學(xué)生時常巧妙地通過手勢、眼神、表情等方式，暗示同伴應(yīng)該怎樣去做、做的如何或表示自己的感覺和態(tài)度等，而盡量不讓競爭對手知道。學(xué)生互動中的暗示表達，是在瞬間進行的，其行為動作比較細微，在隱蔽中對同伴有提示性作用。
不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互動中的各種表達方式，大多與所處的教學(xué)情境有著密切關(guān)系，并隨著教學(xué)情境的變化和互動的需要，而隨機采用不同的表達方式。教師應(yīng)積極支持學(xué)生在互動交流中的這些表達方式與行為，從中培養(yǎng)學(xué)生的表達力和觀察、判斷、理解、機智、反應(yīng)等相關(guān)能力。應(yīng)注意的是，學(xué)生在互動表達中也偶有“起哄”、亂發(fā)脾氣、譏諷他人等種種不良現(xiàn)象，教師需進行有針對性的教育和引導(dǎo)，促進學(xué)生的互動表達內(nèi)容與方式朝著有利于教學(xué)、有助于學(xué)生健康成長的方向發(fā)展。
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