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淺談高校德育管理工作存在的問題及對策
論文關鍵詞：學校 德育管理 道德教育
論文摘要：德育是德性的養成與培育，它在教育中處于核心的地位，是素質教育的靈魂。但在目前，我國學校的德育管理工作還存在一些令人擔憂的問題急需解決。要有效地解決現在存在的問題，要采取有利的措施，如重視對學生的道德教育；開發網絡功能，發揮學生的主體性地位；德育管理目標要實際化；提高德育工作者的道德素質，以期對我國的學校德育管理工作有所裨益。
一、學校德育管理工作存在的問題
1．學校對德育管理工作重視不夠
由于受升學考試制度的影響，使得學校和教師有意或無意都把升學率作為評價的標準。我國的大多數學校認為只要升學率抓上去了就一切都好了，教師為“考”而教，學生為“考”而學，“應試”成為學校工作的主要目的，甚至有的學校把它作為唯一目的。這是當前我們學校德育管理工作中存在問題的最根本原因。這種片面的只追求升學率的做法是極其錯誤的。教育的首要任務是要教會學生如何做人，先成人、后成才。但縱觀現今學校的德育工作，有多少學校能夠真正履行這個首要任務呢?學校是育人的特殊地方，必須把德育管理工作擺在重要位置，克服重智育、輕德育；重升學、輕素質；重結果、輕過程的思想。
2．忽視了學生的主體性地位
目前，我國不論是中小學還是大學的德育課多數是處于“灌輸式”階段，采用“填鴨式”的教學方式，忽視了學生在道德過程中的主體性地位，以及“內化”在道德教育中的作用。有一種觀點認為，道德不是靠“教”會的，它是未成年人在與周圍環境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中自我建構生成的。也就是說，未成年人的道德不是外部規范的簡單內化的結果，而是他身處各種社會現象和社會關系的網絡之中，在認識、評判道德現象的同時，協調自身與外部世界的道德關系，并時刻建構自己的道德結構，建構自己的倫理學的結果。盡管可能他對各種道德現象的認識很淺薄幼稚，但他卻是建構的唯一主體，任何人、任何力量不能代替。
3．德育管理工作的目標偏離實際
學校德育管理工作從小學抓起，卻沒有很好遵循“循序漸進”原則。我們不但在小學講愛國主義、集體主義、共產主義，在大學還講愛國主義、集體主義、共產主義，而恰恰忽略了日常行為教育，忽略了作為一個普通人如何面對他人、面對社會的教育，忘記了高尚品德的形成，必須從基礎抓起，德育工作也必須以最基本的養成教育為基礎，結果往往是事倍功半，甚至流于形式。長期的“高空作業”，導致我們偏重于學生的德育，而學生作為一個人本身的人文和人格修養的營建卻顯得“聲弱力薄”。最起碼的生活道德規范和文明行為習慣的匱乏，使我們的部分學生不懂得做人的基本道理。我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育，對于大多數受教育者而言，他面前懸掛的是一個令人望而生畏、可望而不可即的理想目標，缺乏必要的具體行為指導，這樣，就使受教育者對德育目標產生距離感，甚至造成雙重人格。
4．德育工作者隊伍素質參差不齊
我們有世界上最龐大的專職德育工作者隊伍，學校里有書記、校長、政教主任、輔導員、班主任，社會上從事思想道德建設工作的人員也不在少數。但其專業化程度卻不容樂觀。在中小學里，存在一個普遍現象，即是平時專業水平低的教不好書的人才來做德育工作。甚至有很多人認為，做德育工作要求并不高，只要把學生管住、嚇住，不出事就可以了。有機會接受繼續教育，進修學習也只是科任教師的專利。通過對一些中小學調查了解到兩個具有普遍性的事實：第一，做班主任是吃力不討好的工作，沒有多少人愿意做，甚至愿意待崗也不愿意做班主任；第二，德育工作者幾乎沒有參加專業教育與培訓的機會，目前的新課改培訓，十八科的培訓都有，就是沒有班主任、輔導員培訓。長此以往，德育工作者隊伍的素質令人擔憂。
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